試析高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的口語教學(xué)模式

單迪

摘 要：在《高職高專大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，明確對高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)工作提出了具體的要求。即，確保學(xué)生在涉外交際活動、業(yè)務(wù)活動中能應(yīng)用英語展開正?？谡Z、書面交流。本文針對當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)開展的英語口語教學(xué)中面臨的困難與限制進(jìn)行分析。并立足于此，探討了教師應(yīng)當(dāng)如何在英語教學(xué)中落實(shí)與優(yōu)化口語教學(xué)工作，以期推動學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)改革，為提高該專業(yè)學(xué)生口語能力、職業(yè)能力以及可持續(xù)就業(yè)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專;學(xué)前專業(yè);英語口語教學(xué);策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0107-02

口語教學(xué)歷來屬于高職高專大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用有效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來做好口語教學(xué)，提升學(xué)生口語能力是諸多學(xué)前教育專業(yè)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是就目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來說，傳統(tǒng)口語教學(xué)模式仍占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，沒有切實(shí)從行業(yè)英語口語特點(diǎn)的角度進(jìn)行思考，缺乏對口語訓(xùn)練與語言思維培養(yǎng)的重視，不僅無法調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的主動性，也無法滿足社會各行業(yè)對人才的英語口語的能力需求。

一、當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）未構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

在中國社會的大環(huán)境下，人們?nèi)粘＝涣魉谜Z言大都為母語，學(xué)生無法在真實(shí)的英語口語環(huán)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)口語，以至于其僅僅在學(xué)習(xí)中掌握了英語語法知識，卻無法將英語語法知識運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，口語練習(xí)問題無法得到及時糾正。同時，由于部分高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身不具備良好的英語基礎(chǔ)，對于英語口語學(xué)習(xí)更是興趣不高，在這樣的教育環(huán)境中展開教學(xué)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生英語口語能力難以提升，還會使學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理，沒有勇氣在眾人面前開口說英語，口語交流過于緊張，喪失對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）所采用的英語口語教學(xué)模式較為刻板、陳舊

部分英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，將英語課堂教學(xué)重點(diǎn)放在枯燥的英語語法知識教學(xué)上，缺乏對英語口語教學(xué)的重視，未按照教學(xué)要求設(shè)置相應(yīng)的英語口語教學(xué)課時。即使部分教師在新課改理念的指導(dǎo)下，提升了對英語口語教學(xué)的重視，但仍未深入分析當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對現(xiàn)代化學(xué)前教育人才所提出的英語口語要求，沒有切實(shí)認(rèn)識到學(xué)生在參與學(xué)前教育工作之后，需要以正確、規(guī)范的口語對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。同時，也未建立與之相適應(yīng)的、科學(xué)完善的教學(xué)體系，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的教育生涯相結(jié)合，仍采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果是十分有限的，這也在一定程度上限制了學(xué)生英語口語能力的提升。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)模式探討

（一）調(diào)整英語課程結(jié)構(gòu)，使其符合學(xué)前教育專業(yè)

當(dāng)前英語教師在設(shè)置英語課程結(jié)構(gòu)時，大都將重點(diǎn)放在英語知識傳授方面，缺乏對英語口語實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重視，英語口語教學(xué)課時占比較小，無法滿足對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語訓(xùn)練的要求。針對這一情況，教師應(yīng)積極調(diào)整英語課程結(jié)構(gòu)，提升英語口語訓(xùn)練在教學(xué)計劃中的占比，開設(shè)專門的英語口語課程，將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生英語聽、說能力的培養(yǎng)上。

為達(dá)到英語口語教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求，科學(xué)選擇口語教學(xué)內(nèi)容。在確定口語教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要對學(xué)前教育行業(yè)展開分析，明確該行業(yè)對學(xué)前教育人才所提出的需要，掌握簡單且日常的英語對話，能對幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，可適當(dāng)根據(jù)幼兒英語教育等英語口語能力要求，針對性地設(shè)置口語內(nèi)容，選擇貼近幼兒英語課程、符合幼兒年齡與興趣的內(nèi)容，如童話故事、動畫片等，以提升學(xué)生的職業(yè)能力與社會適應(yīng)能力。同時，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計、挑選與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的口語訓(xùn)練內(nèi)容，如家庭、節(jié)日、天氣、故事、兒歌、幼兒飲食等，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性與能動性，讓學(xué)生在更為真實(shí)的情景中提升個人口語交際能力。

（二）積極構(gòu)建真實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)英語口語訓(xùn)練環(huán)境

由于社會生活中缺乏真實(shí)的英語口語練習(xí)環(huán)境，教師便需要在教學(xué)中積極創(chuàng)建口語環(huán)境，讓學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中熟悉、掌握且靈活運(yùn)用英語，全面提升學(xué)生的語言能力。首先，教師在課堂中需盡量運(yùn)用英語展開教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)英語環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。其次，在教學(xué)中，教師還需立足教材內(nèi)容，創(chuàng)造與內(nèi)容相適應(yīng)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，同時學(xué)會在特定語言環(huán)境中應(yīng)用口語表達(dá)個人思想。例如，在就《 便箋的力量》這一課教學(xué)時，教師可聯(lián)系學(xué)前教育工作要求 ，立足“在學(xué)前教育課堂上的常用口語”這一內(nèi)容，引申出“表揚(yáng)能給予人鼓勵與信心”這一話題，讓學(xué)生探討“我們在參與學(xué)前教育之后，應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用表揚(yáng)來鼓勵幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)步”。

在學(xué)生正式探討之前，教師可首先就中西方文化中，對“表揚(yáng)”這一行為的看法進(jìn)行闡述，使其進(jìn)入到相應(yīng)的語言環(huán)境中。同時，提前收集相關(guān)語言材料，讓學(xué)生在表達(dá)時有一定的參考。如常見的用于表揚(yáng)的詞語、短語——“praise、pat、on the shoulder、compliment、compliment sb on sth.”用于表揚(yáng)的句子——“You're so beautiful.”“How nice！Oh，wouldn't that be nice！”“What a nice girl.”“You look very great！”等。然后在學(xué)生探討、分析之后，創(chuàng)設(shè)“某幼兒在學(xué)習(xí)時取得了進(jìn)步，作為教師的我們應(yīng)如何對其進(jìn)行表揚(yáng)”這一情景，教師要求學(xué)生分別扮演幼兒與教師，讓其運(yùn)用英語完成師生間的對話，學(xué)生將更好、更加主動地融入到語言環(huán)境中，提升個人的語言運(yùn)用能力。

（三）積極組織課內(nèi)、課外口語活動，鼓勵學(xué)生在活動中進(jìn)行口語交際

口語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。因此，教師在課上和課后都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)目標(biāo)為前提，積極開展多項(xiàng)口語訓(xùn)練活動。讓學(xué)生擁有更為廣泛的英語口語訓(xùn)練、交際平臺，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個人口語能力的提升。具體而言，教師可組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語角、英語協(xié)會或英語戲劇社等組織，或定期舉行英語演講比賽、英語電影配音活動，將教學(xué)任務(wù)和活動內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，有目的性地開展活動。

例如，教師在就“Pleasant holiday （愉快的假期）”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，組織了一場關(guān)于“ A wonderful trip（一次美妙的旅行）”這一主題的體驗(yàn)活動，要求學(xué)生將自己帶入到“一名幼兒教師”的角色中，讓其在課后自行撰寫稿件，做“帶領(lǐng)幼兒去春游”的活動宣傳與動員，并在班級內(nèi)進(jìn)行比賽。而為了讓全體學(xué)生皆積極參與到英語口語活動中，教師還應(yīng)當(dāng)允許演講之外的同學(xué)在演講者演講結(jié)束后，根據(jù)演講內(nèi)容，用英語向演講者提出問題，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。此外，在演講結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)讓未參賽的學(xué)生充當(dāng)評委，從演講內(nèi)容、演講者口語能力、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度等角度，用英語對演講進(jìn)行評判，決出優(yōu)勝者，同時幫助演講者了解自身在口語表達(dá)中存在的問題，及時糾正。在開展以上活動時，學(xué)生不僅能更加積極地參與口語訓(xùn)練，同時還能顯著地提升學(xué)生的語言交流能力。

隨著社會經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的英語口語能力都提出了更高的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有的放矢地開展口語教學(xué)工作。由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，且所處環(huán)境無法滿足學(xué)生英語交流與訓(xùn)練的要求，以及教師所采取的教學(xué)方式過于陳舊，學(xué)生英語口語能力提升較慢。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生專業(yè)需求的角度出發(fā)，積極調(diào)整口語課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，創(chuàng)新英語口語交際活動，并正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我演練與合作學(xué)習(xí)。

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