同伴教學(xué)法在文學(xué)概論課堂教學(xué)中的應(yīng)用

于秀娟

摘 要：文學(xué)概論課程作為一門以理論為主的基礎(chǔ)課程，理論概念是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在概念教學(xué)中效果并不理想，而同伴教學(xué)法以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)為主要方法，通過小組互助學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在互相啟發(fā)中，獲得更多的知識(shí)。教師將同伴教學(xué)方法運(yùn)用到文學(xué)概論課堂教學(xué)中，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，使師生之間有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，保證了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：同伴教學(xué)法;文學(xué)概論;課堂教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0054-03

文學(xué)概論課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力的重要課程。但是因?yàn)檎n程本身的抽象性，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科。多年以來，文學(xué)概論課程一直采用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以老師為中心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以預(yù)習(xí)、記錄、背誦為基本學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械記憶，無法真正理解理論內(nèi)涵并實(shí)際運(yùn)用到文學(xué)閱讀和文學(xué)批評(píng)的實(shí)踐中去。很顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，采用新的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力成為教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。同伴教學(xué)法作為一種有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，已經(jīng)在物理理論教學(xué)中取得了一定的效果，本文借鑒國(guó)內(nèi)外同行成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將同伴教學(xué)法運(yùn)用到文學(xué)概論課程的概念教學(xué)中去。

一、同伴教學(xué)法

同伴教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授創(chuàng)立的一種結(jié)合實(shí)時(shí)式教學(xué)和同輩教學(xué)的交互教學(xué)模式。1984年開始，馬祖爾教授在哈佛教授基礎(chǔ)物理，他所在的物理考研小組開始探索教學(xué)改革，1991年創(chuàng)立并設(shè)計(jì)了同伴教學(xué)法。同伴教學(xué)法使用專門設(shè)計(jì)的以概念為主的測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，把傳統(tǒng)的教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)記錄變?yōu)榛诟拍罘治龅淖灾鲗W(xué)習(xí)和合作探究，尤其在大班課堂教學(xué)中運(yùn)用，可以構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

同伴教學(xué)法的具體實(shí)踐過程包括：首先要求學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，要求回答與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，改變了以往教學(xué)中學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)理解困難的部分。在課堂教學(xué)中，將課程時(shí)間以單元的形式劃分。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)基本概念來設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行關(guān)鍵概念講解之后，給出“概念測(cè)試題，學(xué)生以表決器或者任務(wù)卡的方式進(jìn)行回答（2～3分鐘），教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)入小組（3～4人）討論，通過說服同伴來達(dá)成共識(shí)。為了達(dá)成共識(shí)，學(xué)生必須解釋他們的推理與問題的求解過程來說服其他同伴，說服別人的同時(shí)也加深了本人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。小組討論結(jié)束后，學(xué)生再次提交此前問題的答案，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后進(jìn)入全班討論，小組之間可以互相分享討論結(jié)果，最后教師根據(jù)具體情況補(bǔ)充解決。

同伴教學(xué)法在哈佛取得了成功，哈佛大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和同伴教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估，同伴教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。馬祖爾教授及其團(tuán)隊(duì)一直在對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行完善，并把它推廣到全世界各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)科。在對(duì)全世界使用同伴教學(xué)法的調(diào)查中，80%的教師認(rèn)為它是有效的，92%的教師表示會(huì)繼續(xù)使用這種方法。這一教學(xué)方法對(duì)于解決文學(xué)概論課程中的學(xué)生畏難情緒、被動(dòng)學(xué)習(xí)情況以及傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果不佳等問題均有指導(dǎo)作用。由于教學(xué)條件的限制，例如，教室沒有表決系統(tǒng)，對(duì)于完全采用同伴教學(xué)法有一定的難度，但是我們可以利用這一理念，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用同伴教學(xué)法的一些步驟來進(jìn)行文學(xué)概論課堂教學(xué)的教學(xué)改革。

二、同伴學(xué)習(xí)法在文學(xué)概論課堂中的實(shí)踐

文學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容主要以理論概念為主，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，概念作為一個(gè)歷史發(fā)展的結(jié)果，往往有著非常深厚的理論背景，缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解往往是學(xué)生無法真正掌握概念的一個(gè)重要原因。文學(xué)概論課程中還涉及各種各樣的假說，學(xué)生依靠個(gè)人的認(rèn)知能力往往很難分辨假說的合理性及缺陷，需要通過小組活動(dòng)來解決這個(gè)問題，針對(duì)以上的情況，可以通過同伴學(xué)習(xí)法的三個(gè)步驟來化解：

（一）課前布置預(yù)習(xí)

利用學(xué)校原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課程的前一周將下一次課將要學(xué)習(xí)的概念的相關(guān)自測(cè)題發(fā)布到平臺(tái)上，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師在課前進(jìn)行批閱并統(tǒng)計(jì)測(cè)試的正確率，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師提供閱讀書目或上傳理論概念的背景知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前閱讀并思考相關(guān)問題。以“陌生化”概念教學(xué)為例（自測(cè)題）：

1. 提出著名的“陌生化”概念的理論學(xué)派是（? ）。

A.俄國(guó)形式主義 B.新批評(píng)

C.接受美學(xué) D.結(jié)構(gòu)主義

2.陌生化理論體現(xiàn)出文學(xué)語言的（? ）特點(diǎn)。

A.內(nèi)指性 B.含混性

C.心理蘊(yùn)含性 D.阻拒性

通過對(duì)課前自測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于概念來源，全班40人僅有5人回答正確，正確率不足13%，通過數(shù)據(jù)可以得出，學(xué)生對(duì)這個(gè)理論概念的來源并不了解。此外，部分同學(xué)對(duì)概念意義理解有偏差，此項(xiàng)自測(cè)題40名同學(xué)有23名同學(xué)回答正確，44%的同學(xué)理解錯(cuò)誤。針對(duì)以上預(yù)習(xí)的情況，教師在教學(xué)平臺(tái)上提供俄國(guó)形式主義學(xué)派關(guān)于陌生化概念的相關(guān)理論資料，包括什克洛夫斯基的理論原文以及陌生化文本分析兩個(gè)內(nèi)容。

內(nèi)容一：俄國(guó)形式主義學(xué)者什克洛夫斯基在論及陌生化問題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)之所以存在，就是為了使人恢復(fù)對(duì)生活的感覺，就是為了使人感受事物，使石頭顯出石頭的質(zhì)感。藝術(shù)的目的是要人感覺到事物，而不是僅僅知道事物。藝術(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時(shí)間長(zhǎng)度，因?yàn)楦杏X過程本身就是審美目的，必須設(shè)法延長(zhǎng)。藝術(shù)是體驗(yàn)對(duì)象的藝術(shù)構(gòu)成的一種方式，而對(duì)象本身并不重要?！?/p>

內(nèi)容二：劉姥姥只聽見咯當(dāng)咯當(dāng)?shù)捻懧?，大有似乎打籮柜篩面的一般，不免東瞧西望的。忽見堂屋中柱子上掛著一個(gè)匣子，底下又墜著一個(gè)秤砣般一物，卻不住的亂晃。劉姥姥心中想著：“這是什么愛物兒？有甚用呢？”正呆時(shí)，只聽得“當(dāng)”的一聲，又若金鐘銅磬一般，不防倒唬的一展眼。接著又是一連八九下。

這兩個(gè)內(nèi)容主要的作用是幫助學(xué)生理解陌生化概念的基本內(nèi)容，并通過經(jīng)典作品了解陌生化的具體表現(xiàn)形式，保證學(xué)生在課前能夠熟悉教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂概念測(cè)試

課前進(jìn)行分組（4～5人）或者使用之前的學(xué)習(xí)小組，教師利用5分鐘對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹，給出“陌生化”的定義：陌生化是俄國(guó)形式主義文論的核心概念。代表人物為什克洛夫斯基。在教師講解相關(guān)概念之后，給出關(guān)于陌生化理論概念的測(cè)試題，讓學(xué)生識(shí)別文學(xué)作品中的“陌生化”寫作方法。

測(cè)試題：

（1）“巨人揭開蓋子，箱子里就冒出一股刺骨的寒氣。箱子墜只有一大塊透明的東西，這玩意兒中間有無數(shù)白色的細(xì)針，傍晚的霞光照到這些細(xì)針，細(xì)針上面就現(xiàn)出了許多五顏六色的星星?！?/p>

（2）“黑魘并沒有消退，……我只有不停地跑，才是安全的，能夠把這龐然大物扯開一道口子。……每當(dāng)我以為安全了，想歇下來喘口氣，它就像烏云在我眼前迅速聚集起來了。我怕得哭了，再也沒勁跑了，走著嘮叨：你干嘛呀，你老跟著我干嘛呀。想同它講和，它永遠(yuǎn)一聲不響，一步不落跟著我。我也邊走邊回頭，想看清它的模樣，到底是誰?？伤哪樚L(zhǎng)了，走一路也看不清……”

兩個(gè)選段中有一個(gè)使用了陌生化的寫法，學(xué)生要在思考后進(jìn)行選擇，最后利用卡片的方式進(jìn)行選擇并提交答案;教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如果超過80%的同學(xué)回答正確，教師可以選擇精講這一概念;如果僅有30%～70%的學(xué)生掌握正確，則開始以小組為單位進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)。“陌生化”概念測(cè)試的結(jié)果是有65%的學(xué)生能夠在選項(xiàng)中正確選擇出使用“陌生化”寫法的作品，因此，可以進(jìn)入小組互助討論學(xué)習(xí)。

（三）小組討論，同伴互助

在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題往往更傾向于向同學(xué)請(qǐng)教解決辦法，所以同伴互助學(xué)習(xí)的效果較教師課堂講授更為有效。在文學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)過程中，許多概念知識(shí)需要運(yùn)用到實(shí)際文本分析中去，相對(duì)于選擇正確答案而言，了解如何使用概念更為重要。

以使用陌生化手法的兩個(gè)文學(xué)作品節(jié)選為例，兩個(gè)選段的寫法有相似的方面，容易造成學(xué)生的迷惑，這時(shí)候小組同伴互助學(xué)習(xí)就非常重要了。同伴互助學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是學(xué)生之間的辯論、交流和啟發(fā)。闡述本人觀點(diǎn)，說服有不同意見的同學(xué)，是這個(gè)階段學(xué)生要做的主要任務(wù)。小組討論的原則是：第一，要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到有條理、有主次、有重點(diǎn)，由于課堂時(shí)間有限，要求學(xué)生有綜合概括的能力，保證發(fā)言質(zhì)量;第二，在討論過程中，要求學(xué)生要積極傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提取最核心的信息，并做分析;第三，在討論過程中，要求學(xué)生用論證和推理的方法來說服別人，不能訴諸人身攻擊。根據(jù)選擇的情況，小組內(nèi)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別闡明自己的觀點(diǎn)來說服同伴，或者根據(jù)同伴的講解修正自己的答案，時(shí)間為10分鐘。教師可以在小組間巡視，隨時(shí)向?qū)W生提供協(xié)助 。小組內(nèi)討論結(jié)束后，能夠形成統(tǒng)一觀點(diǎn)的小組選出一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，小組內(nèi)仍有分歧的小組，可以由不同的同學(xué)進(jìn)行闡述，小組之間也可以進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，互相說服。完成小組活動(dòng)的學(xué)生再次提交修正過的答案，如果回答的正確率仍未超過70%，教師需要對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，之后再選擇新的測(cè)試題來測(cè)試學(xué)生的掌握情況。有關(guān)“陌生化”的概念及特征，在經(jīng)過小組互助討論后，學(xué)生的正確率已經(jīng)達(dá)到85%以上，所以教師可以對(duì)這一概念進(jìn)行精講。小部分同學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差可以通過課下的小組活動(dòng)解決。

三、同伴學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果

小組互助學(xué)習(xí)是同伴教學(xué)法的重要組成部分，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理而言，這種學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作，他們通常會(huì)很積極地參與，課堂教學(xué)往往能夠取得更好的效果。

（一）課前的預(yù)習(xí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解比較生僻的概念，減少畏難情緒

由于理論課具有較抽象的特點(diǎn)，很多學(xué)生在面對(duì)教材的時(shí)候，感到難于理解，甚至有的學(xué)生直接認(rèn)為自己看不懂教材。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，無法將理論的背景資料在課堂上一一展示。而充分利用目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)理論背景資料上傳到平臺(tái)上，結(jié)合自測(cè)題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，就能夠保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于概念的產(chǎn)生與發(fā)展有了大致的了解。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解概念的時(shí)候，就能夠找到切入點(diǎn)，不至于毫無頭緒。同時(shí)，配合理論，上傳一定數(shù)量的文學(xué)作品或作品片段，供學(xué)生閱讀分析，使理論能夠和閱讀實(shí)踐相結(jié)合，避免空談理論，讓學(xué)生感到抽象空洞。

（二）同伴互助有利于提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)效果

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于心理因素或受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生與教師討論問題大多會(huì)感到有壓力或者緊張，使很大比例的學(xué)生主動(dòng)或被迫放棄了提出疑問和思考，學(xué)習(xí)成為了不反思、不追問的被動(dòng)記憶。

在同伴教學(xué)模式下，以小組為活動(dòng)單位，在同輩關(guān)系中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見，提出疑問，展示自己的思維過程，說服同組同學(xué)，這個(gè)過程最重要的目的就是發(fā)揮學(xué)生的想象力以及增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。因?yàn)樾〗M發(fā)言的環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生往往能夠?qū)⒆约旱囊恍撛诘哪芰Πl(fā)揮出來，一方面加深自己對(duì)概念的理解，同時(shí)在表述的過程中也提高了自己的分析能力和綜合能力。這種同伴學(xué)習(xí)營(yíng)造出來的積極參與的氛圍，能夠讓學(xué)生在課堂上一直保持對(duì)課程內(nèi)容的注意力，有效地解決了現(xiàn)在課堂教學(xué)中最讓教師頭疼的學(xué)生注意力不集中的問題。對(duì)于課程內(nèi)容的討論很容易延伸到課后時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶保持，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）有助于教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)對(duì)于課堂的掌控能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難掌握所有同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的接受情況，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段只有考試一種途徑，這種教學(xué)模式不但過于單一，而且存在即使發(fā)現(xiàn)問題往往也失去了修正機(jī)會(huì)的局面。

而在同伴教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生都可以向教師展示學(xué)習(xí)成果，在小組討論過程中，絕大多數(shù)學(xué)生得到了表達(dá)自己觀點(diǎn)和思維過程的機(jī)會(huì)。這樣一來，教師在課堂教學(xué)過程中就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的接受情況及時(shí)調(diào)整講授的重點(diǎn)和內(nèi)容比重分配，通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)時(shí)間布局，增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力。

同伴教學(xué)法作為一種新型的交互式教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向輸出的模式。這種教學(xué)法最大的特點(diǎn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、互助學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、綜合能力、判斷能力、表達(dá)能力有非常大的幫助。這種模式在文學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用還只是處于初步的實(shí)踐階段，未來還要繼續(xù)探索，有針對(duì)性地改進(jìn)，使這種教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果。

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