合理利用數(shù)學(xué)期末復(fù)習中錯題資源讀懂學(xué)生思維的策略

周帥林

摘 ?要：小學(xué)低段教學(xué)工作是整個小學(xué)階段最重要、最艱難的工作，期末復(fù)習也不同于新授課和練習課，基于小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點，期末復(fù)習怎么才能扎實有效的開展呢？2019—2020學(xué)年第一學(xué)期的期末復(fù)習接近三周的時間，但期末復(fù)習效果并不明顯。在剛剛進入復(fù)習階段時，學(xué)生的學(xué)習積極性較高，對數(shù)學(xué)課本的理解和單元之間的連貫性、易錯點的整理，都能形成自己的理解和思維建樹，教師通過每日抽查、每周檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步很大。但從進入第二周開始，學(xué)生普遍開始出現(xiàn)新的問題，例如：在理解題意基礎(chǔ)上計算出錯，少題、漏題，抄錯數(shù)字等一切可以反映為粗心、不認真的錯誤習慣，在教師教研、反復(fù)糾錯過程中，情況仍然沒有好轉(zhuǎn)，學(xué)生好似對期末復(fù)習有了“高原反應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?錯題

針對這種問題筆者進行了深入地分析和思考，現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)實踐，來談一些淺薄見解。

一、學(xué)生學(xué)習心態(tài)不踏實，出現(xiàn)浮躁情緒

學(xué)生在課堂中練習中一味求快，不求質(zhì)量，不明白利用每一次練習可以對自己的復(fù)習進行查漏補缺。例如在課堂練習或者每周測試時，學(xué)生總是著急寫完卷子，少部分細心謹慎的學(xué)生會有意識地去檢查試卷;一部分學(xué)生會在教師的提醒下快速檢查試卷，但效果不佳;還有的學(xué)生自信滿滿，認定自己不需檢查保證全部正確。等到考試結(jié)束，經(jīng)常聽到學(xué)生說：“老師，我覺得自己一定能考滿分?！甭牭竭@句話筆者往往很忐忑，這時候會繼續(xù)追問學(xué)生：“為什么你這樣覺得？”只有少部分學(xué)生自信滿滿地說：“因為我檢查了好幾遍，覺得沒有錯題”，而大部分學(xué)生都無從適答。這說明學(xué)生的學(xué)習心態(tài)浮躁，心里總是想著自己要考滿分這個目標，而沒有踏踏實實地去做題。

二、教師在課堂中沒有形成專業(yè)有效的復(fù)習策略

每到復(fù)習階段，教師的教學(xué)步伐就會變得不一致，這是基于每個班級學(xué)生的情況不同導(dǎo)致的，但對于復(fù)習經(jīng)驗不豐富的教師來說，容易不知所措，還可能導(dǎo)致在最后期末復(fù)習中不能取得滿意成績。期末復(fù)習小到每次復(fù)習課堂時間的分配，針對每個知識點練習題的選題、講解方式，教師在復(fù)習時間對學(xué)生情緒的監(jiān)控，大到整冊數(shù)學(xué)書的復(fù)習應(yīng)該在課標的基礎(chǔ)上怎樣再次進行整合，復(fù)習時間和檢測時間多久循環(huán)一次，這些細節(jié)的處理會影響學(xué)生在復(fù)習中的狀態(tài)和心理情緒，最后勢必影響學(xué)習效果。

三、教師的培優(yōu)補差工作做得不到位

如果教師的復(fù)習沒有針對性和專門性，只是一味地刷題，而沒有對學(xué)生存在的個性特殊問題進行專門的指導(dǎo)，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生對期末復(fù)習產(chǎn)生了疲勞的感覺，對于小學(xué)低段學(xué)生來說這種副作用更明顯。久而久之學(xué)生每天都在辛苦努力的復(fù)習，但是成績不能得到明顯的提高，學(xué)生不明白自己的問題出在哪里，自信心就會逐漸喪失，對于成績提高的渴望也就不再抱有希望。

四、學(xué)生的注意力不集中，書寫不規(guī)范

每次課堂檢測，筆者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)部分程度好、做題速度快的學(xué)生錯誤率較高。此情況連續(xù)積累了幾日之后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了粗心馬虎的壞習慣。有次在和家長交流的時候，一位家長提道：“孩子做錯題從表面看是粗心，但是實質(zhì)原因是孩子注意力不集中、信息輸入和輸出時有誤差。”家長這樣的意識給了教師一個新的啟示：細心是一種能力。

針對以上錯因，筆者制定了以下幾項對策：

（一）實施獎勵技巧，增強學(xué)生檢查意識

當發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完題不檢查時，筆者會故意限定時間，告訴學(xué)生在規(guī)定時間教師會收卷，增強學(xué)生的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生注重檢查?；蛘咦屚乐g相互檢查訂正，再讓同桌之間互相說說你發(fā)現(xiàn)的問題和同桌在做題時存在的問題，這樣就把每一位同學(xué)的問題在有限的課堂時間里完全呈現(xiàn)，學(xué)生之間的相互討論和交流比老師的話語更有說服力，學(xué)生也會逐漸意識到通過檢查能降低錯誤率。慢慢地，學(xué)生的檢查意識越來越強烈，通過檢查，學(xué)生的這些“低級錯誤”也能自行糾正。對于在這個過程中表現(xiàn)越來越好的學(xué)生，教師要及時地獎勵和表揚，讓這種好的做法和習慣大力地宣傳，形成正能量。

（二）結(jié)合實際，按照復(fù)習時間重新梳理復(fù)習章節(jié)

基于本學(xué)期末時間接近三周，筆者把數(shù)學(xué)整體的復(fù)習分為了三個環(huán)節(jié)進行，第一周主要針對單元知識的整合，注重學(xué)生對整本書知識結(jié)構(gòu)的梳理和思維的建構(gòu)，注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，把握在單元中的重難點，課堂中控制20分鐘的講解時間，剩余的時間讓學(xué)生充分地進行練習，教師可采用講一題做一題或?qū)W生講解的方式靈活進行，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。重點是在其中尋找學(xué)生普遍存在的知識難點和易錯點，為第二次的復(fù)習做針對性的準備。同時在學(xué)習中顯現(xiàn)出來的學(xué)困生，要做好備注，開始進行專門的補差工作。第二周復(fù)習在第一周整理的基礎(chǔ)上，把難點和易錯題進行歸納，尋找同類型的題讓學(xué)生更深層次地認識，學(xué)生在辨別同類題的過程中，會意識到自己錯誤的知識點誤區(qū)，從而改進。這一輪的復(fù)習明顯比第一周要有挑戰(zhàn)性，利用第二周的復(fù)習攻克學(xué)生普遍存在的問題。第三周要進行專門的查漏補缺和培優(yōu)補差工作，低段班級的學(xué)生在考試時大致存在幾種個性問題：寫題速度慢，沒有檢查時間;沒有檢查意識;理解能力弱，讀不懂題意。對于以上個性問題，筆者會結(jié)合學(xué)生的家長，利用家校聯(lián)合共同努力，糾正學(xué)生的錯誤習慣。

（三）有效開展培優(yōu)補差工作，重點是補差

基于低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和難度，學(xué)困生的名單基于不同復(fù)習時間也隨之變動，教師要根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況隨時改變策略。例如：筆者在第一周的期末復(fù)習中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習程度，羅列了學(xué)困生的名單，并在課下開展補差工作，這一階段主要鞏固基礎(chǔ)知識和概念;第二周復(fù)習時，部分學(xué)困生成績有所提高，并有新的學(xué)困生產(chǎn)生，筆者結(jié)合實際重新梳理學(xué)生的學(xué)習程度，針對性地進行補差工作，這一階段主要鞏固對知識點的理解和靈活應(yīng)用。在三周復(fù)習時間中，個別學(xué)困生成績提高慢、習慣差，導(dǎo)致學(xué)習效果不佳的，筆者會利用家校溝通的優(yōu)勢，注重學(xué)生回到家中加強鞏固和糾正。補差工作的效果會直接影響班級的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師在期末復(fù)習中開展培優(yōu)補差工作，重點是補差。

綜上所述，小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)階段具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性的意義，期末復(fù)習的效果和策略直接影響一個學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量，所以研究小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習錯題成因及對策有重要意義。

參考文獻

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[2]余永慶.變“錯”為“寶”共同成長——小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題分析思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（07）.