應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)

周容霞

（福建江夏學(xué)院工商管理學(xué)院，福建福州，350108）

一、引言

在高等教育日漸普及，用人標(biāo)準(zhǔn)日益提高的當(dāng)今社會(huì)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人才越來越被各界認(rèn)同，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也成為各高校尤其是應(yīng)用型高校的時(shí)代訴求。[1]對(duì)地方高校自身而言，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國(guó)家“十三五”規(guī)劃也明確提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，充分體現(xiàn)中央對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的高度重視，為“十三五”時(shí)期我國(guó)高等教育改革發(fā)展指明了方向，也進(jìn)一步堅(jiān)定了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革信心。在此背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校尤其是應(yīng)用型高校的共識(shí)。從專業(yè)設(shè)置來看，福建省高校培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)大于理工類，面對(duì)我國(guó)每年將近700萬(wàn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力，如何提高經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是亟需解決的問題。

不少專家學(xué)者圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)問題展開了研究，其中理論研究多于實(shí)證研究，且實(shí)證研究方面存在評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建不合理等問題。鑒于此，本文試圖從經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)出發(fā)，利用主成分分析法和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行嚴(yán)格篩選，最終提出應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建AHP-灰色關(guān)聯(lián)度模型對(duì)其經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實(shí)證研究。一方面，可彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，另一方面，希望能對(duì)各高校提升教育質(zhì)量，為配備并最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略提供一定的借鑒和參考。

二、應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)

與理工類或文史類專業(yè)相比，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面獨(dú)具特點(diǎn)：思維方式兼具理工類和文史類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，能利用公式定律來推理研究，又能快速對(duì)問題進(jìn)行分析判斷，抓住問題主旨進(jìn)行發(fā)散性延伸；有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)過幾年的熏陶和教育，其消化吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力不斷增強(qiáng)；接觸的知識(shí)面更為寬廣，其在企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融等方面都有涉足，專業(yè)知識(shí)較為豐富。此外，經(jīng)管類學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作、英語(yǔ)口語(yǔ)、應(yīng)用寫作等基本技能方面也具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。

值得一提的是，想要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生光靠以上優(yōu)勢(shì)還不夠，還需要具備扎實(shí)的綜合素質(zhì)能力。因此，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，還必須主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐和訓(xùn)練。理工類學(xué)生通過不斷的實(shí)驗(yàn)，更容易拿出可見的科研數(shù)據(jù)和成果，經(jīng)管類學(xué)生則不然，這也是目前不少高校忽視對(duì)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要原因之一。為此，高校教師需要重視在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)?jīng)管類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

因此，對(duì)應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分考慮學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，要遵循目的性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等基本原則對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行斟酌和篩選，確保各評(píng)價(jià)指標(biāo)能全面綜合反映應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并最終服務(wù)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同時(shí)受到內(nèi)外部多重因素的影響，且各因素之間的關(guān)系不明確，是一種灰色關(guān)系[2]。鑒于此，在充分考慮經(jīng)管類學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，篩選出經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，利用AHP確定各因素的指標(biāo)權(quán)重，并借助灰色關(guān)聯(lián)度分析各因素間的關(guān)系，建立決策矩陣和灰色綜合評(píng)判模型，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用分析。AHP-灰色關(guān)聯(lián)度分析法的具體步驟如下：

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功的校友、相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人、高校經(jīng)管類專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)生展開深入座談，初步建立應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3,4]。如表1所示，該系統(tǒng)由3層指標(biāo)組成，第1層為目標(biāo)層，具體為應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（A）；第2層為要素層，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊（B1）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（B2）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊（B3）；第3層為指標(biāo)層，共8個(gè)指標(biāo)（C1，C2，…，C8）。

表1 應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成體系

2.選擇參考數(shù)列

設(shè)vik為第i個(gè)評(píng)價(jià)單元的第k個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值，i=1,2,…,m，k=1,2,…,n。取每個(gè)指標(biāo)的最優(yōu)值vok（若某一指標(biāo)是正向指標(biāo)，則取該指標(biāo)在各評(píng)價(jià)單元中的最大值；反之，則取最小值；也可是評(píng)估者公認(rèn)的最優(yōu)值）為參考數(shù)列Vo實(shí)體，于是有：Vo=(vo1,vo2,…,vok），式中Vok=Optimum(vok)，i=1,2,…,m，k=1,2,…,n。

對(duì)一個(gè)由m個(gè)評(píng)價(jià)單元，n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，可構(gòu)建以下矩陣：

選取的參考數(shù)列為：Vo=(vo1,vo2,…,von）。

3.指標(biāo)值規(guī)范化處理

由于指標(biāo)相互之間具有不同的量綱和數(shù)量級(jí)，不能直接進(jìn)行比較，需要先對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化處理：

進(jìn)行規(guī)范化處理后，可得：

4.確定各指標(biāo)值對(duì)應(yīng)的權(quán)重

5.計(jì)算關(guān)聯(lián)度系數(shù)

將規(guī)范化處理后的數(shù)列Xo=(xo1,xo2,…,xon）作為參考數(shù)列，Xi=(xi1,xi2,…,xin）(i=1,2,…,m)作為比較數(shù)列，分別求得第i個(gè)評(píng)價(jià)單元的第k個(gè)指標(biāo)與第k個(gè)最優(yōu)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)：

其中，ρ為分辨系數(shù)，由此可構(gòu)造下列關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣：

6.構(gòu)建灰色綜合評(píng)判模型

采取各指標(biāo)權(quán)重乘以關(guān)聯(lián)度系數(shù)來計(jì)算關(guān)聯(lián)度，綜合評(píng)判模型為多層評(píng)價(jià)系統(tǒng)往往利用此模型由下層各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)逐層往上層進(jìn)行合成，直至求出最高層指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度為止。

7.評(píng)價(jià)單元的優(yōu)劣性排序

根據(jù)關(guān)聯(lián)度ri(i=1,2,…,m)大小進(jìn)行排序。關(guān)聯(lián)度越大，說明被評(píng)價(jià)單位指標(biāo)值與參考數(shù)列的灰色關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，也即越靠近最優(yōu)值。因此，關(guān)聯(lián)度的大小順序即為評(píng)價(jià)單元的優(yōu)劣順序。

四、實(shí)證分析

選取福建省某應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行研究分析，論證AHP-灰色關(guān)聯(lián)度方法的合理可行性。

（一）確定指標(biāo)值數(shù)列和參考數(shù)列

隨機(jī)從福州地區(qū)的某應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)中選取6名學(xué)生作為評(píng)估樣本，由學(xué)生輔導(dǎo)員、任課老師、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等共計(jì)10名老師組成的評(píng)估小組，對(duì)6名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，各個(gè)指標(biāo)的得分在0～10之間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)其分值越高。對(duì)獲得的原始分，先采用簡(jiǎn)單算術(shù)平均法統(tǒng)計(jì)被評(píng)價(jià)學(xué)生在各評(píng)價(jià)指標(biāo)上的綜合得分，6名學(xué)生（V1，V2，V3，V4，V5，V6）各指標(biāo)的數(shù)據(jù)vik(i=1,2,…,6;k=1,2,…,8)及各指標(biāo)的最佳值vok列于表2。表2中的各數(shù)據(jù)均為正向指標(biāo)，對(duì)各指標(biāo)值進(jìn)行規(guī)范化處理，得表3。

表2 各評(píng)價(jià)指標(biāo)原始值及最佳值

表3 各評(píng)價(jià)指標(biāo)規(guī)范化結(jié)果

（二）計(jì)算單層次的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度系數(shù)計(jì)算公式，兩級(jí)最小差與兩級(jí)最大差分別為取ρ=0.5，求得各指標(biāo)與參考數(shù)列中各最佳值的關(guān)聯(lián)系數(shù)，得到關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣：

（三）確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)重

向校外專家、學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功的校友、相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人、高校經(jīng)管類專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)生展開問卷調(diào)查，邀請(qǐng)他們對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較。按1～9的比例標(biāo)度對(duì)各指標(biāo)值的重要性程度進(jìn)行賦值，并利用AHP法建立判斷矩陣及進(jìn)行其一致性檢驗(yàn)（見表4-表7）,最終得出各層次的相對(duì)權(quán)重和集成權(quán)重（見表8）。

表4 A-B判斷矩陣

表5 B1-C判斷矩陣表

表6 B2-C判斷矩陣

表7 B3-C判斷矩陣

表8 各層次的相對(duì)權(quán)重及集成權(quán)重

（四）多層結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度合成

由單層次的關(guān)聯(lián)度進(jìn)一步可求得最高層指標(biāo)A的關(guān)聯(lián)度，即

（五）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合排序

顯然，1r＞r3＞r6＞r2＞r5＞r4，因此在本次評(píng)價(jià)的6名學(xué)生中，學(xué)生V1和學(xué)生V3的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力最強(qiáng)，學(xué)生V6和V2的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力居中，學(xué)生V5和V4的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力較差。相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果能為高校建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才檔案、選拔培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提供有價(jià)值的參考。

五、結(jié)論與建議

本文結(jié)合應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)3個(gè)方面構(gòu)建了應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助AHP-灰色關(guān)聯(lián)度分析法構(gòu)建了應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型，并通過實(shí)例分析對(duì)該評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性和可行性進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)論表明，專業(yè)知識(shí)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、觀察判斷能力、發(fā)散思維能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響較大。因此，在經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中，除了要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和提高外，還必須加強(qiáng)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。[5,6]當(dāng)然，應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提高，是一項(xiàng)緊迫而復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就，可以考慮從以下幾方面逐步進(jìn)行調(diào)整：

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。重視個(gè)別教育，因材施教。在人才培養(yǎng)過程中，除了要注重傳授專業(yè)知識(shí)，還要重視積極教育和引導(dǎo)學(xué)生勇于探索和敢于實(shí)踐。在授課形式方面，鼓勵(lì)采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維；在課程設(shè)置方面，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)類課程；在課程考核方面，將傳統(tǒng)的試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽珜懮虡I(yè)策劃書、新產(chǎn)品投放市場(chǎng)可行性研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等。

2.“走出去，引進(jìn)來”全面融合，打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)直接影響到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力的合格人才的培養(yǎng)。一方面，各應(yīng)用型高校要打破傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，推動(dòng)理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)的新模式，以“校企合作、校校合作”為契機(jī)，大力推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。每年定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，到其他高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加國(guó)家、省、市教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)或出國(guó)訪學(xué)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。另一方面，每年有計(jì)劃地從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)，并同時(shí)擔(dān)任本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。高校要加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)共享。利用各種資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，建好一批經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，定期舉辦各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，并積極組織學(xué)生參加全國(guó)、省、市舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽或?qū)I(yè)技能大賽。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題和學(xué)術(shù)競(jìng)賽，營(yíng)造重視科技創(chuàng)新、人人參與科技創(chuàng)新的良好氛圍。此外，可有計(jì)劃地邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)校友、大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)典型、企業(yè)資深管理人員、社會(huì)青年創(chuàng)業(yè)者等走進(jìn)校園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。