英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐

張 芳， 彭 慧

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院， 安徽 合肥 230051)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的一種新興教學模式。通過顛倒傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)、步驟、改變傳統(tǒng)課堂教學中教師和學生的角色、地位，學生能夠更大程度地參與到教學活動中來，成為決定課堂教學走向以及話題討論廣度和深度的關(guān)鍵力量。強大的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了更加成熟的條件，促成了知識傳授與知識內(nèi)化的分離。知識傳授移到課前，由學生自主學習完成；知識內(nèi)化則通過課堂討論、生生互助、教師點評等多種形式得以實現(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠突破傳統(tǒng)局限，強化學生的過程意識和學習體驗，從而有效地提高學生的自主學習能力和元認知水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與藍墨云班課

翻轉(zhuǎn)課堂源起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。起初，該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件制作了教學視頻，只是為了幫助缺席的學生補課。后來，他們要求學生在家觀看視頻，然后到課堂上完成作業(yè)，并對學習有困難的同學予以指導。這一做法受到了學生的廣泛歡迎，對于改進課堂運作和學習狀態(tài)也顯現(xiàn)出令人滿意的成效，之后在全美逐步推廣開來。另外一位不得不提的人物就是薩爾曼·可汗，原本只是給表弟做遠程輔導的視頻先是在互聯(lián)網(wǎng)上獲得關(guān)注，接著又被引入課堂，大受鼓舞的他于是創(chuàng)辦了后來聞名全球的可汗學院，旨在為全球?qū)W生提供免費的在線教育。

就我國而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念如今已被廣為接受，相關(guān)的教學研究與實踐也覆蓋各級學校、各種課程以及各類專業(yè)；它們主要有以下幾個特點：首先，研究者們多注重普適性教學模型的構(gòu)建，張金磊等強調(diào)信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，其順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成[1]；鐘曉流等學者將翻轉(zhuǎn)課堂理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和本杰明·布魯姆教育目標分類理論相結(jié)合創(chuàng)造了太極環(huán)式的教學模型[2]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂實踐促進了教學資源建設(shè)和共享，大到各級教育主管部門牽頭組織的精品資源開放課程，眾多高校課程團隊聯(lián)合打造的精品慕課，小到教師個人針對日常教學而設(shè)計的微課，獲得全面豐收；第三，信息化教學應(yīng)用軟件應(yīng)有盡有，通過功能開發(fā)和整合，不僅能實現(xiàn)多終端移動學習，而且更貼合實際的教學需求，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了全方位的服務(wù)。其中包括眾多研究者使用過的“微信公眾平臺+微社區(qū)”以及新近崛起的藍墨云班課。

藍墨云班課，是由北京藍墨科技公司開發(fā)的一款移動教學助手APP，集多種功能于一身，課堂內(nèi)外可為學生推送資源、發(fā)布任務(wù)、發(fā)起討論、組織點評、安排測試，課上則能發(fā)起各種即時互動，包括成員簽到、舉手搶答、配對展示和小組活動；它還兼具社交平臺的功能，師生可以隨時消息互動，另有智能助手定時發(fā)送周報提醒，告知教學(或?qū)W習)中的不足以及掛科預(yù)警等。藍墨云班課的這些特點有助于開展聽、說、讀、寫等語言技能的綜合訓練，能很好地滿足英語課程的教學需要。

二、英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

任何教學設(shè)計，無論是傳統(tǒng)模式還是翻轉(zhuǎn)模式，都應(yīng)建立在充分的教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，有明確的知識、能力和素質(zhì)目標，都應(yīng)遵循教育教學的基本規(guī)律，體現(xiàn)具體的學科特點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計主要包括過程設(shè)計、資源設(shè)計和任務(wù)設(shè)計三個方面。

(一)過程設(shè)計

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師講解是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，學生則按照既定的要求進行操練，課后繼續(xù)完成習題。翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境中，學生成為教學的主體。知識講授環(huán)節(jié)置于課前，而傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)則被移到課堂上，課堂時間被重新分配；學生通過自主學習完成同步任務(wù)，課堂上則在教師的幫助和引導下匯報學習成果，交流學習體會，共同解決難題，逐步完成學習任務(wù)。由此可見，學生的知識水平、學習習慣、認知特點以及興趣愛好等直接決定了課堂活動的進度和教學效果的優(yōu)劣。再者，每個班級群體都有可能存在明顯的個性差異，教學設(shè)計僅憑片面預(yù)測或經(jīng)驗至上顯然是不穩(wěn)妥的。因此，在設(shè)計開始之前先做摸底調(diào)查很有必要。

英語閱讀教學的基本目標旨在豐富學生的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學生快速、準確獲取信息的能力，以及通過話題討論開拓視野、增長見識、積累經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生通過積極參與實現(xiàn)知識建構(gòu)，弱化教師的過程控制，這就要求在教學設(shè)計上充分考慮到各種可變因素，設(shè)置分層目標。學生可依據(jù)自身情況自主選擇、自我規(guī)劃，教師則可通過課堂觀察，及時提供個性化輔導。除了學情分析、目標導向，理論指導更應(yīng)貫穿教學過程的始終。英語閱讀教學過程設(shè)計應(yīng)充分結(jié)合語言遷移、學習者的情感因素、學習策略等相關(guān)研究成果，積極使用項目式教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、合作學習法等教學策略。

(二)資源設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源既可以自主創(chuàng)建，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的共享資源，包括微課、慕課等。對于高職學生而言，學習資源應(yīng)具備關(guān)聯(lián)性、實用性和層次感等特點。關(guān)聯(lián)性，是指推送的資源要與教學目標、學習任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)；實用性，是指資源簡單易學，容易上手，要與高職學生的實際水平匹配，符合他們的學習習慣，又能迎合他們的興趣愛好；層次感，同上述的分層目標設(shè)置一樣，可以依次推送，滿足學生不同需求的同時，又能讓他們通過持續(xù)努力不斷晉級，獲得良好的、有成就感的學習體驗。

(三)任務(wù)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)設(shè)計(或活動設(shè)計)對于教學實施至關(guān)重要，它是一個動態(tài)的需要不斷修正的設(shè)計環(huán)節(jié)。課堂活動的形式和內(nèi)容不僅會影響學生參與的積極性，也決定了其他預(yù)設(shè)的活動能否順利開展。因為決定課堂教學走向以及話題討論廣度和深度的是學生，難度自然更大?？偟恼f來，可遵循以下幾個原則：第一，任務(wù)設(shè)計要精準，嚴格契合課程教學目標；第二，活動形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，藍墨云班課可以選擇的活動類型就包括答疑/討論、投票/問卷、頭腦風暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試；第三，活動內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)散思維，積極表達自己的觀點，尊重學生的個體差異，重視他們的不同理解并給予有效的啟發(fā)；最后，建立獎懲并舉的機制，激勵學生克服困難，贏取經(jīng)驗值和勛章獎勵。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程、資源和任務(wù)設(shè)計是相輔相成的，應(yīng)遵循以學情分析為基點、以教學目標為導向、以理論指導為脈絡(luò)的基本原則。

三、英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

結(jié)合上述教學設(shè)計原則，筆者就英語閱讀教學實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

(一)課外準備：學情分析與資源推送

課前，筆者通過班課發(fā)放了一份學情問卷，共有8個題目，分別調(diào)查了影響閱讀的因素、主動采取的對策、閱讀習慣以及是否制定了閱讀計劃。所有學生均參與答題，根據(jù)提交的反饋得到結(jié)論如下：(1)學生基本了解英語閱讀的學習目標，大都能保持穩(wěn)定的情緒和積極的心態(tài)；(2)學生在閱讀中的困難主要源于詞匯和語法方面的不足，需要在教學中加以指導和督促；(3)學生具有較好的策略使用意識，但主要是在句內(nèi)詞間這個較低層面，教學中應(yīng)輔以其他層面的策略訓練；(4)學生查找關(guān)鍵信息的意識較強，但缺乏對全局的信息串聯(lián)和推理能力；(5)學生的元認知能力有待提高，應(yīng)加強對其自主學習環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

基于學情分析，我們提前為學生制定“一學一練一測”的學習計劃，每天定時推送有關(guān)詞匯學習、句法分析、閱讀策略使用等一系列微課，配套發(fā)送學習任務(wù)。學生則要在規(guī)定時間內(nèi)反饋學習情況，教師匯總確定知識難點和課堂討論方案。

(二)課堂教學

課堂教學以任務(wù)為主線依次展開，順序則依據(jù)具體教學內(nèi)容靈活調(diào)整，以下任務(wù)類型主要參考但不限于藍墨云班課的活動設(shè)計，具體如表1所示：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂主要任務(wù)類型一覽表

四、結(jié)論與反思

針對英語閱讀課程開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐充分證明，學生參與學習的程度普遍得到提高，學習態(tài)度也明顯改善；課堂氛圍更加熱烈，師生、生生之間的互動交流愈加頻繁、順暢；大部分同學已學會揚長避短，自覺使用各種學習策略，成績得到提高，并在老師的督促和幫助下有了自己的閱讀計劃。與此同時，我們也深刻意識到一些問題的存在：(1)教學資源建設(shè)步伐緩慢，無法滿足實際需要，創(chuàng)建資源費時費力、難度較大，已有資源又不能很好地契合教學目標和教學內(nèi)容；(2)學生的水平差異懸殊，課堂活動設(shè)計高低難就，雖然設(shè)有分層目標，但教學進度難以同步，不能顧全。在今后的教學實踐中，我們還要進一步細化知識分解，加強教學資源建設(shè)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。