淺談“工匠精神”

劉杰 張金友

摘 要：下文詳細(xì)闡述了工匠精神在國(guó)外的研究現(xiàn)狀，以及國(guó)內(nèi)的研究成果和目前尚存在的問題，并指出了職業(yè)院校在工匠精神傳承中的重要責(zé)任，以及如何將工匠精神發(fā)揚(yáng)光大。

關(guān)鍵詞：工匠精神；研究現(xiàn)狀；職業(yè)院校

一、國(guó)外“工匠精神”的研究現(xiàn)狀

國(guó)外“工匠精神”首推瑞士的手表、德國(guó)的機(jī)械、日本的管理。截至2012年，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國(guó)有837家。這些企業(yè)長(zhǎng)壽的秘訣是他們都在傳承著寶貴的“工匠精神”，大多“術(shù)有專攻”，立足本行，心無(wú)旁騖，在某一細(xì)分產(chǎn)品上不斷積累優(yōu)勢(shì)，最終成為各自領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”。

德國(guó)的“工匠精神”源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褡逍愿窈臀幕瘋鞒校洹半p元制”的職業(yè)教育本身就是培育“工匠精神”的具體滲透。在這一過程中，德國(guó)政府又提供了強(qiáng)有力的支持，在德國(guó)，企業(yè)有義務(wù)為“雙元制”的培養(yǎng)模式提供工作崗位。同時(shí)，德國(guó)的技術(shù)工人收入和社會(huì)地位都比較高，這也成為“工匠精神”的保障。

日本的“工匠精神”來(lái)源于日本的民族文化，企業(yè)把信譽(yù)看成財(cái)富，把產(chǎn)品看成榮譽(yù)。而其職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)待工藝學(xué)習(xí)更是如此，其職業(yè)院校的“工匠精神”研究過程就是其人才培養(yǎng)的過程。另外，社會(huì)大眾對(duì)工匠的崇拜，更是使“工匠精神”深入人心。

由此可見，在國(guó)外，“工匠精神”的培育早已得到國(guó)家的重視，并且在職業(yè)院校中得到了較好的開展，關(guān)于“工匠精神”的研究已有較多實(shí)證，這也為我們開展這方面的研究提供了一定的依據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)“工匠精神”的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于“工匠精神”的系統(tǒng)性研究較晚，2014年以前的文獻(xiàn)很少提到，自2015年我國(guó)推出“大國(guó)工匠”系列專題報(bào)道后，有關(guān)這方面的研究才逐漸得到重視。尤其，2016年3月，李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大第四次會(huì)議所做的政府工作報(bào)告中提出，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，自此之后，關(guān)于“工匠精神”的研究開始成為熱點(diǎn)。國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及各高校紛紛掀起學(xué)習(xí)“工匠精神”的熱潮，并致力于這方面的研究。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“工匠精神”的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)于“工匠精神”進(jìn)行概念性的研究比較多，對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵和特征主要從兩方面進(jìn)行分析，一是對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行概括性的分析，二是對(duì)其內(nèi)涵與特征的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層。盡管目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“工匠精神”的內(nèi)涵尚無(wú)明確的界定，但精益求精、注重細(xì)節(jié)、追求極致已成為大家公認(rèn)的核心內(nèi)涵。

第二，許多研究分析了我國(guó)缺乏“工匠精神”的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)觀念對(duì)“工匠”這一職業(yè)抱有偏見，手工技術(shù)人員沒有得到重視；一味地追求利益最大化導(dǎo)致中國(guó)制造業(yè)普遍缺失“工匠精神”；高質(zhì)量的產(chǎn)品才能謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而批量制造和缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致中國(guó)企業(yè)忽視了“工匠精神”的重要性；我國(guó)存在不合理的職業(yè)教育體系，無(wú)法向社會(huì)提供大量高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才；我國(guó)缺失系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)徒培養(yǎng)制度，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段機(jī)器化大生產(chǎn)的模式。

第三，對(duì)于如何培育“工匠精神”已有較多探索，主要體現(xiàn)在：政府要倡導(dǎo)和重視“工匠精神”；社會(huì)要形成崇尚“工匠精神”的文化；高職院校要承擔(dān)培育“工匠精神”的重?fù)?dān)；企業(yè)要成為“工匠精神”的維護(hù)者；勞動(dòng)者要有工匠精神的職業(yè)觀。

由此可見，關(guān)于“工匠精神”的研究在我國(guó)已經(jīng)得到較高重視，甚至已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)院校在培育“工匠精神”中的重要作用，而且已有文獻(xiàn)提出職業(yè)院校培育“工匠精神”的路徑：將“工匠精神”培育與職業(yè)院校文化建設(shè)相結(jié)合；將“工匠精神”貫穿于教育教學(xué)過程中；在思政工作中培育“工匠精神”；借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)培育“工匠精神”。但目前有關(guān)這方面的研究在以下方面還比較欠缺：

第一，很少有研究者對(duì)于如何在專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中貫穿“工匠精神”進(jìn)行探討。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)有很多方式，但專業(yè)課程的學(xué)習(xí)仍是最主要的，脫離專業(yè)課程的學(xué)習(xí)泛泛地探討“工匠精神”的培育，只能停留在理論階段，很難獲得可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第二，很少有研究是基于培育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出如何在具體工作中進(jìn)行完善和改進(jìn)，因此“工匠精神”培育的實(shí)證非常缺乏。

三、職業(yè)教育如何承擔(dān)起培育“工匠精神”的重任

第一，在技能大賽中將“工匠精神”發(fā)揚(yáng)光大。近年來(lái)，職業(yè)教育取得令人矚目的成績(jī)，職業(yè)院校對(duì)技能大賽高度重視，教育部及相關(guān)部門組織舉辦了多屆全國(guó)及省級(jí)等各級(jí)別職業(yè)院校學(xué)生技能大賽。聘請(qǐng)校內(nèi)外技能大師直接參與指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，讓學(xué)生心中有職場(chǎng)、手中有專長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，通過師父帶徒弟的方式，留住技藝，口傳身授，使學(xué)生真正精通一門技藝。在充分展示職業(yè)教育教學(xué)成果的同時(shí)，也可以大力弘揚(yáng)工匠精神。

第二，通過典型示范傳承工匠精神。選拔并表彰卓越教師、技能高手、優(yōu)秀學(xué)生、杰出校友等，利用先進(jìn)事跡、杰出人物的影響來(lái)弘揚(yáng)工匠精神。這需要職業(yè)院校重視先進(jìn)典型的培育和傳承，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的社會(huì)影響力和“傳幫帶”作用。

第三，將工匠精神貫穿于每一堂專業(yè)課。專注于專業(yè)課程尤其是實(shí)踐課程的教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用，將工匠精神融入每一堂課，在理論課程中重視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精益求精，在實(shí)踐課程中將每一項(xiàng)技能融會(huì)貫通，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的融入工匠精神。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度山東省職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“職業(yè)院校如何培養(yǎng)工匠精神”（編號(hào)：18SVE104）。

作者簡(jiǎn)介：劉杰（1985- ），山東濟(jì)南人，講師，從事傳感器技術(shù)的研究與教學(xué)工作。