慕課本土化開發(fā)中存在的問題

王元元 邵源春 肖洪磊

摘 要：相對于傳統(tǒng)教學模式來說，慕課有著非常多的優(yōu)勢，互動性高，課程資源優(yōu)質(zhì)，可以進行碎片化學習等等，但是慕課在本土化開發(fā)的過程中依然存在著眾多的問題。本文也對此展開了分析和研究，分析了慕課中存在的問題，同時提出了相應的對策和建議，希望能夠為我國慕課的本土化發(fā)展探索方向。

關鍵詞：慕課；本土化；開發(fā)

隨著信息化時代的到來，慕課開始在全球范圍內(nèi)流行，這種在線教學課程能夠滿足更多人的學習需求，面向大眾，沒有年齡要求，也沒有時空限制，受到了社會大眾的追捧。同時慕課所提供的教學資源都是世界名校所提供的，教學資源優(yōu)質(zhì)，沖擊了傳統(tǒng)的教育模式。我國也引進了慕課，但是在慕課的本土化開發(fā)過程中依然存在眾多的問題，限制了慕課在我國的發(fā)展，因此本文也對其進行了深入的研究。

一、慕課本土化開發(fā)中存在的問題

（一）思維模式和管理體制落后。我國高校的管理者及部分教師依然局限于傳統(tǒng)的教學理念中，對于慕課這一新興的教學模式了解較少，對新技術缺乏敏感度。從另一個角度來說，我國高?；径际歉叨鹊男姓?，因此管理者都習慣用行政的思維和手段對高校進行管理，忽視了高等教育的辦學規(guī)律，很多學者的意見也淹沒在行政權(quán)力之中，因此慕課在我國高校中的開展有著一定的難度，慕課的本土化開發(fā)無法充分的展現(xiàn)我國高等教育的水準，也無法真正的發(fā)揮高等教育的潛力。

（二）技術條件不足。慕課的本土化開發(fā)需要技術的支撐，強大的平臺是研發(fā)的基礎，但是在當前的高校發(fā)展中，多媒體教學的普及率較高，但是想要實施在線教學難度還是較大，因此很多高校無法實現(xiàn)在線教學，因此慕課的開展也無法順利進行。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師通過粉筆和黑板就能夠進行教學，現(xiàn)階段很多高校的教師都是通過PPT和投影儀來進行教學。而慕課想要達到預期的教學效果需要教師在教學之前對課程資源進行篩選，同時需要對學習的各個環(huán)節(jié)進行設計，需要強大的課程團隊。我國現(xiàn)階段能夠阻止開發(fā)慕課相關課程的高校及師資力量遠遠不足，因此在慕課的開發(fā)過程中面臨眾多的問題，網(wǎng)絡技術條件更是首要的前提。

（三）課程內(nèi)容缺乏競爭力。我國慕課平臺的建立和發(fā)展對于我國吸收世界優(yōu)秀的文化資源有著重要的幫助，能夠促進中西方文化的互動。但是我國一些知名大學所提供的教學課程內(nèi)容相對于國外的一些著名大學來說還是有著一定的差距，因此這嚴重的擠壓了國內(nèi)大學的在線教育發(fā)展空間。與此同時，很多國內(nèi)大學在開發(fā)在線課程的過程中沒有意識到中國傳統(tǒng)文化元素注入的重要性，因此我國對于慕課的開發(fā)相對于國際水平來說還是有著不小的差距。

（四）運作模式單一。我國的慕課在近幾年的發(fā)展中取得了巨大的發(fā)展，但是相對于美國等發(fā)達國家來說，還是有著一定的差距。發(fā)達國家的在線學習氛圍較好，同時在宣傳和推廣方面投入較大，因此受到了很多人的追捧。我國國內(nèi)在近幾年開發(fā)了一些精品課程等項目，但是在沒有得到廣泛的推廣和應用，國內(nèi)的慕課平臺主要是高?；蛘呤墙逃龣C構(gòu)，很少有商業(yè)機構(gòu)參與其中，也幾乎沒有大學教授走出校園建立慕課機構(gòu)，這與美國等發(fā)達國家的開發(fā)模式完全不同。同時很多慕課平臺的運營資金都是政府承擔，平臺的影響力較低，無法盈利，因此沒有得到廣泛的推廣。

二、慕課本土化開發(fā)的對策

（一）創(chuàng)新管理教育體制?，F(xiàn)代信息技術在當今時代迅速發(fā)展，國內(nèi)的高校應該根據(jù)時代的發(fā)展制定適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略，應該加入到慕課的開發(fā)中來，迎接在線課程所帶來的挑戰(zhàn)。我國高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，因此需要從制度上進行變革和創(chuàng)新，調(diào)整內(nèi)部的關系，尊重學術，為慕課的開發(fā)創(chuàng)造有利的環(huán)境。其次高校的管理者應該從思想上真正的認識到慕課的重要性，突破傳統(tǒng)教師的思想枷鎖，接受世界先進的教育思想和理念，推動我國教育的多樣化發(fā)展。高校教師應該深入研究在線課程教學，將更多的教育資源引入到教學課堂中去。第三，高校應該加大對慕課開發(fā)的投入，建設基礎設施，引進相關的技術人員，促進慕課的開發(fā)。

（二）創(chuàng)新慕課課程模式。傳統(tǒng)教育中，教師都是將知識灌輸給學生，在慕課教育模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學模式應該進行改進和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移學習重點，注重學生的主體地位。大學課堂依舊是人才培養(yǎng)的圣地，但是慕課也能夠為我國的社會教育提供幫助，我們應該不斷的創(chuàng)新課程模式，將在線學習和課堂研討有機的結(jié)合到一起，這也是未來慕課發(fā)展的重要防線，能夠為人才的培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件。

（三）注重特色資源的開發(fā)。慕課帶動了在線教育的發(fā)展，成為了知識和文化傳播的重要途徑，面對來自世界各地的競爭，我國的慕課想要取得進一步的發(fā)展應該融入中國特色元素，比如講建筑類的課程時，可以加入我國天壇、故宮等特色建筑，通過多樣化的方式來提高學生的學習興趣，同時也能夠提高學習效率。

（四）加大宣傳推廣力度。慕課的本土化開發(fā)首先應該讓人們知道慕課是什么，只有對慕課有了全方位的了解之后才能夠進行學習。首先應該拓寬慕課的宣傳渠道。其次應該在我國政策的支持下不斷的完善商業(yè)運作模式，慕課的長期發(fā)展需要大量的資金，僅僅依靠政府是不行的，因此需要完善商業(yè)運行機制，吸引更多的資源，這樣才能夠促進慕課的本土化發(fā)展。

三、結(jié)語

慕課作為信息時代的產(chǎn)物，想要進一步發(fā)展面臨的諸多問題，我國慕課現(xiàn)階段處于發(fā)展的初級階段，運營機制和發(fā)展模式等需要進一步完善，慕課在高校的推廣也是一個挑戰(zhàn)，因此慕課與我國傳統(tǒng)課堂的真正融合還有很長的路要走，我們應該轉(zhuǎn)變思想，促進慕課的本土化開發(fā)，帶動我國社會教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張瑞娟.MOOC熱背后的冷思考[J].教學儀器與實驗， 2014（02）.

作者簡介：王元元（1981.01- ），女，回族，云南臨滄人，講師，云南農(nóng)業(yè)大學國際學院，研究方向：大學生思想政治教育；通訊作者：邵源春（1966.07- ），女，漢族，云南昆明人，碩士，學院綜合辦副主任，云南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，實驗師，研究方向：區(qū)域發(fā)展、教育。