教師項目學習活動的園本實踐與思考

陳朵　宋奕婷

摘要：在惠山區(qū)實驗幼兒園“幼兒關心周圍世界項目學習活動的開發(fā)與研究”課題研究的大背景下，教師項目學習活動作為其衍生的旁支，在園本培訓中得到了充分的運用。教師項目學習活動是以教師為中心，圍繞教師生活、學習、工作而開展的，組織形式多樣，講究教師與教師之間相互配合。教師項目學習活動的組織形式從命題式到招標式，研究方式從個體到合作，資源利用從獨享到共享。這種聚焦式、實踐針對性強的學習模式，有效提升了教師的活動組織能力、專業(yè)技能和科研力，確保了幼兒項目學習活動的高質量開展。

關鍵詞：教師項目學習；框架設計；組織形式；價值審視

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0044-03

惠山區(qū)實驗幼兒園秉持著“關心教育”的理念，致力于項目學習活動的開發(fā)與研究。這個研究包括兩個層面，一是幼兒項目學習活動，二是教師項目學習活動。從幼兒項目學習活動到教師項目學習活動都無不體現其整合、開放、協(xié)作的特點。其中教師項目學習活動是以教師為中心，圍繞教師生活、學習、工作而開展的，組織形式新穎多樣，講究教師與教師之間相互配合，促進教師專業(yè)成長。教師項目學習活動開啟了教師園本培訓新模式，這種聚焦式、實踐針對性強的學習模式，有效提升了教師的活動組織能力、專業(yè)技能和科研力，確保了幼兒項目學習活動的高質量開展。

一、教師項目學習活動的框架設計

教師項目學習活動的設計要貼近教師專業(yè)成長的實際情況，要滿足教師專業(yè)成長的需要，所以我們在實施教師項目學習活動時主要從以下三個方面來設計：

1.項目學習的目的

為了創(chuàng)造獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作，我們都可以稱之為項目，它是不受時間約束的，較為自由的一種活動形式。將項目運用到教師的成長中來，這成為惠山區(qū)實驗幼兒園的探究之路。教師的項目學習活動的目的，是希望老師能夠圍繞一定的主題，精心設計任務、積極互動，從而提高組織者安排活動的能力，參與者能在不同的項目學習活動中得到不同程度提升的一個過程。

2.項目內容的選擇

在“關心教育”的大背景下，教師項目學習活動內容的選擇也是非常重要的。它既要凸顯我園的關心情懷，又要順應教師的成長軌跡。為此，我們項目學習活動的開展也主要從以下三個方面切入：節(jié)日、生活、興趣。以節(jié)日為契機，開展項目學習活動，既愉快地慶祝了節(jié)日又提供了教師施展才藝的平臺。生活包羅萬象，不僅要關心教師的在園生活，也要關注教師們平時的生活狀態(tài)，開展生活類教師項目學習活動讓教師與教師之間更為貼近。幼兒園教師特長多，興趣愛好也多，根據老師們的興趣開展項目學習活動讓老師和老師之間的興趣有了一個隱性的分享。

3.項目學習的評估

在項目學習活動實施中，后續(xù)的評估是項目學習活動中不可缺少的一部分?？茖W的評估反饋機制有利于對項目學習活動進行系統(tǒng)地分析與量化。在每一次項目學習活動結束后，我們都會建立資源庫，大至活動的方案小至其中的表格、照片都放入其中，老師們會在項目學習活動實施后進行有效反思，并將對此活動的評價、建議放入活動的建議包中，這樣就能分享項目實施過程中的線索、路徑、策略等，并將這些信息反饋整合，在這基礎上其他教師在項目學習活動的設計時就能進行調整和改進，使其更具針對性和時效性。

二、教師項目學習活動的組織形式

教師項目學習活動著力于組織形式的創(chuàng)新，體現在將原有命題式的研修方式改為招標式的研修方式，從一個人閉門造車到大家一起集思廣益，從項目學習活動的不規(guī)范整理到項目學習活動的資源共享，形成教師項目學習活動的有效機制。

1.組織形式：從命題式到招標式

在開展教師項目學習活動的時候，我們采取教師項目學習活動招標的形式，招標的方式也有兩種。首先，在教師項目學習活動的起步階段，我們是采取自上而下的形式。教師項目學習活動從節(jié)日、生活、興趣這三方面入手。開學初，園部會把握大方向，將能夠進行的教師項目學習活動先羅列出來。園部根據老師的個人特長，指定教師承擔組織項目學習活動。這種方式雖然被動，但是在老師們還沒有厘清教師項目學習活動組織形式的時候，運用這種方法還是有實效的。教師也是在一次次的活動中把握住了項目學習活動的操作模式，這樣就能為其后來的自主承包活動夯實基礎。經歷一輪“命題式”的教師項目學習活動，老師對組織方式開始熟悉，逐漸形成了自下而上的組織形式。招標的形式尊重教師，滿足個人發(fā)展的需要，教師可以針對自己的實際情況，對園部羅列的項目學習活動展開競聘活動，給出活動方案，擇優(yōu)入選。

2.研究方式：從個體到合作

開展教師項目學習活動，我們注重教師的整合以及形成合作的方式。合作是形成教師研究的共同體，并按照共同的價值取向，圍繞一定的主題，共同開展、組織活動。教師們在活動過程中進行溝通、交流，分享各種活動資源，從而形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。例如，當一名教師的項目學習活動競聘成功以后，她就要去“招兵買馬”，形成教師共同體，并完成出海報、寫方案、現場布置、主持等工作。形成共同體以后，教師項目學習活動的內容變得更加豐富多彩，其組織形式也更為新穎多樣，這就是融聚集體智慧的魅力。

3.資源利用：從獨享到共享

為了讓項目學習活動成為教師常規(guī)化、習慣化、普及化的行為，使教師獲取和利用信息資源的能力得到進一步提高，我們整理項目學習活動的相關教學素材，形成項目指導資源庫，進行經驗分享，使項目研究更深入。資源庫是根據項目學習活動對象的要求，搜集、整理可供利用的資源的綜合，同時對已經開發(fā)或生成的項目資源進行重組或系列化整理的成果，具有選擇性和可供再次開發(fā)利用性。建立資源庫可以讓項目資源得到系統(tǒng)規(guī)范的整理和保存，并對教師的再學習、再創(chuàng)造有著深遠的意義。

三、教師項目學習活動的價值審視

現在的教師隊伍逐漸趨向年輕化，但是他們大多是從書本到書本，缺乏實踐的經驗，這就需要我們去探尋教師成長的新路徑，讓她們幸福、活潑、愉悅、有個性地成長起來。教師項目學習活動的真正價值和意義在于其主動發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的內動力。

1.拓寬專業(yè)學習領域

幼兒園老師不僅要在各項“職業(yè)”之間無縫切換，處理各種“案發(fā)現場”，還要吹拉彈唱樣樣精通，因此，提高老師們的專業(yè)水平就顯得尤為重要?；萆絽^(qū)實驗幼兒園在開展教師項目學習活動的時候也關注到了“專業(yè)”這一領域。為了使學習《指南》活動變得有趣，我們通過項目學習活動“實幼百分百”，將此變成了一個知識競賽現場。老師們的積極性被高度調動的同時又充分地學習了《指南》中的知識。對待剛入園的新教師，我們設置了“我滿月了”教師項目學習活動，她們可以通過PPT展示、自制繪本故事、說唱等形式敘說從學生到教師身份轉變的過程，有辛酸、有驚喜、有感動、有疑惑也有幸福。在不知不覺中，老師們的專業(yè)技能在一次次的活動中得到了鍛煉和提高，這是教師項目學習活動的價值所在。

2.激發(fā)教師情感力

給予教師家的溫暖，讓教師感受到園部對他們的關心和愛護，能夠調動起老師們工作的激情。在教師項目學習活動中，充分體現出園長關心教師，老教師關心新教師，新教師尊重老師這種和諧友愛的氛圍。在“成長路上感恩有你”的項目學習活動中，青年教師和她們的師傅們緊緊抱團，師傅們用自己的實際行動起到傳幫帶的作用，而青年教師的朝氣蓬勃也時刻感染著師傅，互相學習、共同成長。每個老師背后的家庭生活也會影響其工作狀態(tài)，為激發(fā)惠山實幼老師們積極向上、自強不息的工作精神，在全園形成良好的道德風尚，園部開展了“魅力女性，幸福家庭”的活動，通過講述好媳婦、好妻子、好母親、好女兒的微故事，進一步引導老師重視塑造家庭角色，弘揚傳統(tǒng)美德，樹立文明家風，增強責任意識，更好地構建和諧校園、和諧家庭。

綜上所述，教師項目學習活動就是一個整合的，通過組成教師共同體一起抱團組織、共同成長的活動。它善于挖掘個人潛能，能產生“勃勃生機”的動力。在一次次的活動中，教師打破年齡、崗位的界限，把妙趣橫生的游戲同人生、事業(yè)、團隊、伙伴聯(lián)系在了一起，更帶來了無窮的樂趣、信心、勇氣和思索，引起心靈的強烈震撼和共鳴。通過教師項目學習活動，教師為自己“加壓”，以壓力促活力，從而形成更大的專業(yè)成長動力。

責任編輯：趙赟