首要教學(xué)原理在信息技術(shù)課堂中的運用

謝亭　 曹建仁

摘要：本文首先從首要教學(xué)原理的內(nèi)涵出發(fā)，探索了首要教學(xué)原理的優(yōu)越性，再以首要教學(xué)原理的宗旨與四個階段的循環(huán)圈為要點，通過案例分析，列舉了該原理在信息課堂上運用需要注意的方面，以體現(xiàn)其在信息技術(shù)課堂中的最大功效。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理；信息技術(shù)課堂；循環(huán)圈；完整任務(wù)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0018-05

首要教學(xué)原理，近幾年經(jīng)過國內(nèi)很多知名教授、學(xué)者潛心研究，本土化進程有了顯著的提升。作為信息技術(shù)一線教師，如何最大限度地發(fā)揮首要教學(xué)原理的魅力與優(yōu)勢，是本文探討的關(guān)鍵。

一、首要教學(xué)原理的內(nèi)涵

首要教學(xué)原理，又叫“五星教學(xué)模式”或“五星教學(xué)設(shè)計”，是由美國猶他州立大學(xué)教授、當代國際著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計理論家梅里爾于21世紀初提出的。其主要思想強調(diào)教學(xué)要以“面向完整任務(wù)（聚焦解決問題）”為宗旨，指出教學(xué)過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應(yīng)用”和“融會貫通”四個階段構(gòu)成的循環(huán)圈，并提出教學(xué)要遵循5個原理和15個操作要點[1] （見圖1）。

首要教學(xué)原理的含義主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，即旨在探討實現(xiàn)有價值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂主要環(huán)節(jié)和合理成分。它是一種教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，是集合、考察和比較了11種比較先進的教學(xué)模式[2]之后提出的。在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，賦予了歷史的沉淀與底蘊，結(jié)合了新時代的發(fā)展與創(chuàng)新，集百家之長，包括行為主義、建構(gòu)主義、認知主義和人本主義等教育心理學(xué)原理[3]，所以可以說首要教學(xué)原理就是集百家之長，調(diào)動所有合理成分，旨在最大限度地發(fā)揮教學(xué)效能。

對信息技術(shù)課堂來說，即合理處理好人和機的關(guān)系，縝密地安排時間的維度，在基于學(xué)習(xí)者心理特征的情況下，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)行為，以達到教學(xué)效益的最大化。信息技術(shù)課堂的特殊性在于注重應(yīng)用為第一，其次再是技術(shù)和基礎(chǔ)理論。因而注重教學(xué)過程的首要教學(xué)原理，應(yīng)該更加適合運用于信息技術(shù)課堂，尤其體現(xiàn)在需要進行復(fù)雜步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)時。

二、信息技術(shù)課堂運用首要教學(xué)原理的注意要點

（一）信息技術(shù)課堂面向完整任務(wù)

信息技術(shù)課堂面向完整任務(wù)需要從兩個方面來說明：其一是學(xué)習(xí)者的心理特征，其二是課堂的教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)者的心理特征

從教學(xué)目標來說，即信息技術(shù)課堂要面向完整任務(wù)，要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)原理”。 我們以講授“冒泡排序”的思想課例來說明。高一的新授課，我們確定的任務(wù)目標不應(yīng)該以學(xué)生靈活運用為主，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，能夠進行特定的任務(wù)。比如我們先畫一個比較的簡略圖，讓學(xué)生嘗試填寫完成。而當學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過VB編程，掌握冒泡排序算法的思想后，我們的任務(wù)目標是讓學(xué)生能夠靈活編寫冒泡排序思想的程序。比如成績排名的程序設(shè)計，運動會的排名設(shè)計。符合學(xué)習(xí)者心理特征，就要求任務(wù)目標的確定，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。只有在充分了解，調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度情況下，合理地確定任務(wù)目標，才能使得信息技術(shù)課堂面向的任務(wù)是完整的，可以實施的。

其次信息技術(shù)課堂要面向完整任務(wù)，即要求首先要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者心理特征的教學(xué)情境。從學(xué)習(xí)者實際生活中的點點滴滴出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)安靜、舒適、貼近生活的教學(xué)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣。比如還以冒泡排序為例，我們可以設(shè)計一個情景，如為“學(xué)校校運會”田徑比賽確定名次，其算法思想是比較誰的時間短，誰的名次就是第一。然后我們可以通過如何確定一組成績的順序，來說明冒泡排序的思想，即先從第一個數(shù)據(jù)開始相鄰兩者對比，大的數(shù)字如泡泡一樣浮到后面，再從第一個數(shù)據(jù)開始，依次進行，比較到倒數(shù)第二個數(shù)，直到最后完成排序，確定誰是第一名，誰是最后一名。通過“校運動會”“水泡”等常見生活情景的創(chuàng)設(shè)，可以增強對學(xué)生心理特征的暗示，從而提高教學(xué)的效果。

再次信息技術(shù)課堂要面向完整任務(wù)，要求授教者在任務(wù)過程中對學(xué)習(xí)者適時心理進行時刻關(guān)注和把握。任務(wù)的評價不僅僅是以單純的設(shè)定和完成來確定始終的。任務(wù)過程中的心理評估與適時心理交互將很可能影響學(xué)習(xí)者是否能夠完整地進行任務(wù)。我們還以冒泡排序為例，在新授課的任務(wù)過程中，我們可以以任務(wù)過程關(guān)鍵節(jié)點為停頓，觀察學(xué)生的反映。我們拆解關(guān)鍵點如下圖：

如果我們能夠在信息課堂中留意任務(wù)關(guān)鍵點，通過觀察、詢問、傾聽、反饋等方式不斷地和學(xué)習(xí)者進行心理的互動，從而了解學(xué)生內(nèi)心是積極還是消極，再通過適當?shù)姆绞竭M行正面地引導(dǎo)，就可避免在進行任務(wù)時出現(xiàn)放棄、自暴自棄等負面情況的發(fā)生。

2.信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)課堂要面向完整任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計之前首先要明確任務(wù)的性質(zhì)與目的是什么，需要掌握的是哪一種相關(guān)的知識技能，以確定匹配的教學(xué)策略。梅里爾認為知識技能，認知領(lǐng)域的類型可分為五類：信息、成分、概念、程序和過程[4]。這遵循了加涅的教學(xué)設(shè)計的思想，即不同類型的知識技能需要不同的教學(xué)策略與之一一對應(yīng)。比如我們要學(xué)習(xí)EXCEL函數(shù)的使用，我們就要使用程序教學(xué)策略，即讓學(xué)習(xí)者能夠完成一系列的操作，從而得到相應(yīng)的結(jié)果。當然任何教學(xué)策略并不是互相孤立的，面向完整的任務(wù)就是要結(jié)合各種適合的教學(xué)策略進行教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

其次信息技術(shù)課堂要面向完整任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計過程中要確定好中心問題。明確設(shè)計中心問題的目的是為了通過中心問題，設(shè)計好任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能夠充分調(diào)動自己的知識技能，圍繞著一個中心點進行，做到有開始，有目標，有重點，有的放矢。中心問題的提出一定要具體化，生活化，闡述清楚，目標明確。比如在WORD學(xué)習(xí)中，我們可以確定學(xué)習(xí)的技能是圖片的插入和排版，但是我們不能直接將之設(shè)置為任務(wù)的中心問題，需要進行生活化的加工。

再次信息技術(shù)課堂要面向完整任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計過程中要對任務(wù)進行分解和綜合，循序漸進，層層深入。貫穿整個課堂的任務(wù)是綜合性的。對任務(wù)細化分解，體現(xiàn)了基本的教學(xué)方法。只有通過細化分解才能讓任務(wù)變成一串串相互關(guān)聯(lián)的小問題，如果將問題串的一一解決，最終綜合起來，就促使最終任務(wù)的順利地達成。例如我們一節(jié)課的任務(wù)是用EXCEL分析本次期中考試的成績。其中涉及的分解的任務(wù)就是求總分、均分、排名。而總分的求解往往是以循序漸進的方式進行，首先由教師對于某位學(xué)生的總分求解進行演示，然后讓學(xué)生模仿操作，最后讓學(xué)生自主地進行其他學(xué)生總分的求解，從而完成最終的任務(wù)。

（二）信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的四個階段構(gòu)成

在學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，第一個環(huán)節(jié)是“激活舊知”（activation），就是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過回憶、聯(lián)系、說明或者應(yīng)用的方式來“激活”相關(guān)舊知識，從而為新知識做基礎(chǔ)鋪墊。如果學(xué)習(xí)者的舊知識不全或者有限，那就需要教師對舊知識進行補充和重新溫習(xí)，從而夯實新知識的基礎(chǔ)，促進學(xué)習(xí)。另外教師還需要注重對學(xué)習(xí)者舊知的梳理，讓學(xué)生重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更加扎實地掌握。學(xué)生的回憶激活，思維的聯(lián)系與說明，往往都是需要切合自己生活實際來進行。比如當讓你回憶WORD的插入圖片的步驟，往往你追憶的是你曾幾何時，做了某個電子小報，或是某個電子文檔。零星的記憶尤其需要生活的某個點滴的激發(fā)，才能立刻回憶起來。

第二個環(huán)節(jié)是“示證新知”（demonstration），即嘗試告知新的知識以及新知的細節(jié)，包括3W和1H—即why（為什么），what（是什么），when（何時出現(xiàn)，何時用），how（怎么用）。許多教學(xué)都只是起到了告知信息的作用。一般來說，信息是普遍的、抽象的，涉及各種不同的具體情境，即是切合生活的實際。當教學(xué)能夠細致地刻畫信息的細節(jié)時，將能促進學(xué)習(xí)的進行。而細節(jié)往往是對具體的生活案例進行表征，這些具體的案例主要聚焦于信息如何應(yīng)用到某個特定的情境中。正如我們要對學(xué)生進行EXCEL的教學(xué)，進行演示EXCEL分類匯總功能時，如果你僅僅告訴學(xué)生們什么是分類匯總，如何操作，這顯然是不夠的。你要一方面讓學(xué)生理解其真正的作用是什么，另一方面要讓學(xué)生知道分類匯總在實際中是如何應(yīng)用的，在哪些情況下應(yīng)該使用，或者是哪些情況下不應(yīng)該使用。鮮活的實例往往比成套的理論，能夠更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的目的是什么，自己學(xué)習(xí)后能夠干什么，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的動手能力。

第三個環(huán)節(jié)是“嘗試應(yīng)用”（application），實際上是“示證新知”的提升，即提供新知識的具體情境，嘗試應(yīng)用，從而加深學(xué)習(xí)。嘗試應(yīng)用要求任務(wù)的分解和綜合，即將任務(wù)作為若干具體步驟進行完成，知道具體的步驟細節(jié)，通過任務(wù)的分解，完成任務(wù)，最終進行任務(wù)的綜合，從而進行任務(wù)后的反思。通過實際生活的情景，密切配合生活的實際需求來設(shè)計任務(wù)情景，能夠較好地完成這一步驟。比如學(xué)生們在運動會上名次的排序，生活中零花錢的使用記錄，或者是學(xué)校的電子報刊的排版，班級網(wǎng)頁的制作等等。這些實際的實例，往往會更加讓學(xué)生知道嘗試運用的方面。當然，學(xué)生“嘗試應(yīng)用”也要面向完整過程的實施。即對應(yīng)用的步驟不僅僅要進行細化，還需要學(xué)生能夠綜合地完成全部的過程。比如當一個學(xué)生在學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了制作網(wǎng)頁的操作步驟，諸如插入圖片、插入表單、設(shè)置背景顏色、背景音樂、插入表格、調(diào)整表格等等細節(jié)方面的操作，而讓學(xué)生進行某個網(wǎng)站的建設(shè)的時候，可能他仍會是一頭霧水。這是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，典型的教學(xué)脫離完整過程的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中遇到的一個典型的問題。

第四個環(huán)節(jié)是“融會貫通”（integration），即進一步地應(yīng)用，以達到較高的應(yīng)用水平。這就要求進一步整合生活的實際情形，在應(yīng)用過程中注意反思、質(zhì)疑和辯護，這一有機會將知識個性化，乃至個性化的創(chuàng)新、發(fā)明和改進，從而促進學(xué)習(xí)。這個過程實際是對應(yīng)用能力的進一步補充，從而使得能力提高到一個新的水平?！叭跁炌ā睂嶋H上是需要這四個階段不斷循環(huán)，反復(fù)對學(xué)習(xí)者進行刺激，才能達成的。所以在信息技術(shù)課程中，對于新知識、新技能在實際生活中的應(yīng)用練習(xí)，要擺在學(xué)習(xí)任務(wù)的首要環(huán)節(jié)。

從上面四個階段的分析，我們可以看出，首要教學(xué)原理是由內(nèi)而外、由淺入深、由表及里，注重交互的理論，尤其強調(diào)知識的學(xué)習(xí)是循環(huán)的過程，從大循環(huán)到小循環(huán)。用盛群力教授的話來說，五星教學(xué)最突出的是“圍繞著一個中心任務(wù)，來扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能，如何把新的知識和舊的知識聯(lián)系起來，通過一堂課或者兩堂課或者一個單元學(xué)習(xí)之后，把學(xué)到的東西，能夠解決新的問題，能夠遷移，學(xué)以致用?！?/p>

（三）信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計時，循環(huán)圈應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終

首要教學(xué)原理關(guān)注的不僅是教學(xué)過程，也同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程才是促進教學(xué)最終是否高效的關(guān)鍵。首要教學(xué)原理指出教學(xué)過程中的循環(huán)圈是從四個階段從發(fā)：激活舊知→示證新知→嘗試應(yīng)用→融會貫通。這四個階段是層層深入，層層遞進，互相配合的。在學(xué)習(xí)過程中也指出對應(yīng)的四個階段：結(jié)構(gòu)→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→反思（詳見圖3）。

從“激活舊知”開始，就是利用知識“結(jié)構(gòu)”來觸發(fā)舊知的梳理，通過回憶回溯等過程，更加優(yōu)化知識的編碼，使得其符合學(xué)習(xí)者的記憶特征。而后利用該知識“結(jié)構(gòu)”，在進行“示證新知”階段時，使得新知與舊知相關(guān)聯(lián)，相互作用，利用舊知為新知編碼，以便儲存。然后“嘗試應(yīng)用階段”就是對新知識儲存后進行讀取運用，這就需要“輔導(dǎo)”，進行新舊知識的組合，進行精確的讀取，并且應(yīng)用到實際練習(xí)活動中。最后“融會貫通”階段是“反思”與練習(xí)作用的結(jié)果，即每次進行“實際應(yīng)用”后，再進行“反思”，實際上就是考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識技能后，新舊知識技能的建構(gòu)內(nèi)化的能力，也是反映了意義學(xué)習(xí)的三個認知條件：選擇、組織和整合[5]。從上面我們可以看出教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程具有一致性，這也正是首要教學(xué)原理先進性的表現(xiàn)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意循環(huán)圈貫穿教學(xué)過程的始終。我們以科教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）表格信息加工這節(jié)課的教學(xué)過程為例（如表1）。首先確定任務(wù)是熟悉使用EXCEL軟件來處理數(shù)據(jù)，我們可以生活化地進行任務(wù)的確定：對這次月考成績進行分析，了解自己這一個月的學(xué)習(xí)效果如何。

首要教學(xué)原理強調(diào)了教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是相互影響，相互促進的。教學(xué)過程的實施實際上就是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過程的研究，是為了教學(xué)過程的優(yōu)化，以達到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益值的最大化?！八膫€循環(huán)圈”的提出則是學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的細化。它闡述了過程中有哪些關(guān)鍵的步驟，并且描繪了各步驟之間的時間線以及它們的關(guān)系。這些正是首要教學(xué)原理創(chuàng)新、優(yōu)越之處，與信息技術(shù)課程強調(diào)技能與知識的特點不謀而合。2013年《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》修訂版，提出了“在課程改革的背景下，從全省教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當、切實可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系”的目標。這就要求一線的教職員工要適應(yīng)新時代、新課程和新體系的要求，不斷引進、研究先進的教學(xué)原理，在繼承歷史的沉淀與底蘊的基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘，將這些先進的理念本土化，使之與本國、本地區(qū)、本科目相適應(yīng)，以優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效能，從而不斷提高自己的水平。

參考文獻：

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[4]盛群力，馬蘭.“首要教學(xué)原理”新認識[J].遠程教育雜志，2005（4）：16-20.

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責(zé)任編輯：顏瑩