以工作過(guò)程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)初探

（四川省食品藥品學(xué)校 四川峨眉 614201）

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)被譽(yù)為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)從事一線工作崗位的現(xiàn)代藥學(xué)技術(shù)人才需求越來(lái)越多，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需求也越來(lái)越高，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是為企業(yè)輸送合格的崗位技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校藥劑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是能在藥品批發(fā)企業(yè)、藥品零售企業(yè)、制藥廠、醫(yī)院藥房等企業(yè)的相關(guān)工作崗位上從事藥品購(gòu)銷(xiāo)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、調(diào)劑、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作的第一線實(shí)用技能型人才?！夺t(yī)藥商品學(xué)》正是為達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，但該課程內(nèi)容多、信息量大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常令學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，這種方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力較差，工作后久久不能適應(yīng)崗位“角色”，不利于崗位工作的展開(kāi)和競(jìng)爭(zhēng)。以工作為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)正好解決了這一難題，本文就醫(yī)藥商品學(xué)課程教學(xué)為例，從工作過(guò)程方面來(lái)解構(gòu)，對(duì)該課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行初探，希望對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)能起到一定的借鑒意義。

一、課程解構(gòu)

教材選用全國(guó)醫(yī)藥中等職業(yè)教育藥學(xué)類(lèi)“十三五”規(guī)劃教材，該教材可分為理論篇和實(shí)訓(xùn)篇兩個(gè)大塊、4個(gè)小模塊（基本知識(shí)、藥物商品、其他醫(yī)藥商品、實(shí)訓(xùn)）。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)組基于對(duì)藥劑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生工作崗位的調(diào)查，為滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行了有效地解構(gòu)，將本門(mén)課程與gsp、中成藥商品學(xué)、藥品銷(xiāo)售技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等課程的部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成了以工作任務(wù)為主的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1），每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目下，分別由若干子任務(wù)構(gòu)成，讓學(xué)生在完成工作子任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)工作過(guò)程，在工作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

二、課程教學(xué)方法

1.案例分析法：以實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題作為案例，分組進(jìn)行討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷及解決問(wèn)題的能力。如在“處方識(shí)讀與調(diào)配”項(xiàng)目中，以“問(wèn)題處方”調(diào)配后引發(fā)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析、查找原因，找出正確的處理方式。

2.微課視頻演示法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的醫(yī)藥商品學(xué)微課資源，充分運(yùn)用微課小視頻和動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀演示教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)和技能。如在“不同劑型的醫(yī)藥商品的使用”項(xiàng)目中，播放一些“特殊劑型”（如滴眼劑、眼膏劑、滴鼻劑、鼻噴霧劑、氣霧吸入劑、栓劑等）使用方法的微課視頻或動(dòng)畫(huà)，既能加深學(xué)生的理解，又能幫助他們規(guī)范性進(jìn)行實(shí)踐操作和用藥指導(dǎo)。

3.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)法：以教學(xué)中學(xué)生“工作現(xiàn)場(chǎng)”為中心，以“工作”中遇到的問(wèn)題為對(duì)象，教師隨時(shí)指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤，并同學(xué)生一起分析、查找問(wèn)題原因，指導(dǎo)學(xué)生妥善解決問(wèn)題，從而順利完成工作任務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)。如在“醫(yī)藥商品陳列”項(xiàng)目中，很多學(xué)生不按照gsp的規(guī)定進(jìn)行陳列，將處方藥陳列在非藥品貨架上，教師在巡查過(guò)程中，隨時(shí)給學(xué)生指出錯(cuò)誤并分析錯(cuò)誤可能在今后工作中的帶來(lái)的后果，學(xué)生既理解和掌握了陳列要點(diǎn)，又增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)。

表1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為中心，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)積極實(shí)踐去完成既定的任務(wù)。采用“發(fā)布任務(wù)→明確任務(wù)→分解任務(wù)→構(gòu)建工作過(guò)程→獲取信息（知識(shí)準(zhǔn)備）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→評(píng)估反饋”的模式進(jìn)行。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系。

5.角色扮演法：根據(jù)崗位工作需要，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生扮演不同的崗位“角色”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，又能讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位角色的工作過(guò)程和性質(zhì)。如在“模擬銷(xiāo)售”項(xiàng)目中，考慮到實(shí)際工作的需要，設(shè)置了“藥師”、“店員”、“收銀員”、“患者”等角色，根據(jù)不同的角色，教師分別給予點(diǎn)評(píng)并評(píng)出“最佳角色”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程教學(xué)實(shí)施

1.課程教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所

為完成項(xiàng)目化教學(xué)和學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的體驗(yàn)、理解、實(shí)施，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所從傳統(tǒng)的“課堂”搬到了gsp模擬藥房、醫(yī)院模擬藥房、模擬醫(yī)藥公司、模擬倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行。

2.教學(xué)組織與開(kāi)展

（1）學(xué)生分組

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和崗位所需的技能、素質(zhì)要求，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將授課班級(jí)學(xué)生按3—5人一組的標(biāo)準(zhǔn)分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)、合作完成“工作任務(wù)”。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)（工作）需要，成員扮演不同的崗位 “角色”。

（2）明確任務(wù)，構(gòu)建工作過(guò)程

課前將本次課的任務(wù)通過(guò)電腦或手機(jī)推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生事先了解、熟悉任務(wù)，并針對(duì)該任務(wù)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備；課中，由上課教師詳細(xì)闡明任務(wù)性質(zhì)、目的、完成該任務(wù)的工作過(guò)程步驟。

（3）獲取信息

為完成本次工作任務(wù)，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道（如教材、手機(jī)等）查閱資料去準(zhǔn)備和構(gòu)建必備的理論知識(shí)。最后，再由教師對(duì)完成任務(wù)所需知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、梳理，讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的理論知識(shí)系統(tǒng)化。

（4）制定計(jì)劃

根據(jù)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生制定出確切的工作計(jì)劃和步驟。

表2 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（5）實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)制定的計(jì)劃和步驟，小組成員按事先安排，根據(jù)自己的崗位“角色”，分工協(xié)作，共同完成本次任務(wù)。

（6）評(píng)估反饋

每一小組工作任務(wù)完成后，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)估反饋，師生共同評(píng)價(jià)小組任務(wù)完成的效果和質(zhì)量。這種評(píng)估方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、找出差距，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)思考、改進(jìn)，從而有利于提高學(xué)生的技能水平盡和綜合素質(zhì)。

筆者就以“模擬銷(xiāo)售”銷(xiāo)售中“感冒藥的模擬銷(xiāo)售”為例來(lái)說(shuō)明每個(gè)子任務(wù)的教學(xué)組織和開(kāi)展過(guò)程，見(jiàn)表2所示。

四、結(jié)語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的醫(yī)藥商品學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)模式，實(shí)踐表明，將工作過(guò)程引入課程教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)， 融“教、學(xué)、做”于一體，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)技能，在一定程度上還增強(qiáng)了學(xué)生的“工作經(jīng)驗(yàn)”，有利于學(xué)生今后工作的順利開(kāi)展。但在今后的教學(xué)工作中，依據(jù)藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，我們還要繼續(xù)探討本課程更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。