基于繪本閱讀活動，豐富低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究

仲璟

【摘要】在繪本閱讀活動的過程中，學(xué)生能夠形成自主的感知、操作、模仿及聯(lián)想，并且能夠不斷通過虛擬情境重現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時能夠獲得一定的活動經(jīng)驗。然而對于低年級階段的學(xué)生而言，其主動注意力在時間上往往存在著較大的局限性，這就造成了靜態(tài)閱讀的枯燥和乏味，長此以往，教師也難以通過持續(xù)的閱讀很好地對低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文從多個方面探討多元化的繪本閱讀活動設(shè)計方式方法，旨在能夠通過活動的方式來給學(xué)生帶來閱讀興趣的同時，也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會情感及提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文；繪本閱讀；活動；素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、猜想活動——開啟繪本閱讀之趣

（一）封面猜想

通過對繪本的封面同學(xué)生一起進(jìn)行封面猜想的活動，讓學(xué)生豐富的想象力得以激發(fā)，同時學(xué)生獲得的還有對于繪本的閱讀興趣。

例如，在同低年級學(xué)生對繪本《大西瓜》進(jìn)行閱讀的過程中，教師對該繪本的封面進(jìn)行了留意，認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行活動閱讀教學(xué)的過程中，對繪本的封面做些文章是不錯的思路。在封面中，有一個小動物在太陽的下面，頭頂西瓜的帽子，這個小動物坐在小烏龜?shù)谋成?，教師請學(xué)生進(jìn)行猜測：同學(xué)們，你們在這則封面上看到了什么動物呢？它在干什么呀？學(xué)生的想象力被不停地激發(fā)，有學(xué)生說：“這是小老鼠！”有學(xué)生描述封面中的動物：“它的尾巴好長好長?！贝送?，還有一些認(rèn)定這是小老鼠的學(xué)生說：“老鼠他在等人吧！”……

（二）固定猜想

除了封面猜想之外，固定猜想活動也是猜想活動的重要范疇，教師所揭示的答案同學(xué)生猜測畫面可能存在著較大的出入，與此同時，孩子們也在固定猜想的活動過程中獲得了較好的體驗。例如，在同學(xué)生一起進(jìn)行《好餓的小蛇》繪本活動教學(xué)的過程中，教師很快地完成了活動情境的營造，在這個情境之中，教師和學(xué)生一起模仿好餓的小蛇吃香蕉、飯團(tuán)、菠蘿的樣子，把小蛇的貪婪表現(xiàn)得淋漓盡致，從而很好地為繪本后期小蛇吃下了一棵樹并且翻了翻白眼做出了很好的鋪墊。在閱讀的過程中，教師采取了吸引學(xué)生的思路，讓學(xué)生邊模仿邊思考，這只好吃的小蛇接下來會如何呢？正當(dāng)學(xué)生都猜測這只貪婪的小蛇要被餓死的時候，卻在書本的最后一頁出現(xiàn)了小蛇盤旋在樹上啃食樹樁的畫面。

二、繪本主題活動指導(dǎo)策略——貫穿繪本閱讀之境

（一）巧用樂曲改編，創(chuàng)造閱讀情境，增加閱讀趣味

在繪本主題活動開展的過程中，教師可通過樂曲改編的方式，讓繪本閱讀賦予了律動和節(jié)奏，從學(xué)生熟悉的歌曲入手，同學(xué)生一起改編歌曲中的歌詞，然后帶著學(xué)生一起反復(fù)唱著繪本中的重點(diǎn)語句，這樣的思路往往能夠在大大提升學(xué)生對于繪本詞語的理解的同時，也能夠在唱跳的過程中，對繪本的情境形成最為切身的感受。

例如，在教師同學(xué)生一同進(jìn)行《教師和小豬》的教學(xué)過程中，為了更好地讓低年級學(xué)生能夠?qū)适轮械男∝i建立一定的閱讀體驗，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過的歌曲《小豬吃的飽飽》帶到了繪本教學(xué)的過程中，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行歌詞的改編，學(xué)生邊閱讀繪本邊進(jìn)行歌詞的改編——“小豬要吃飯了，張著嘴巴吃飯，大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖，啊嗚嗚嗚，啊嗚嗚嗚，啊嗚啊嗚啊嗚啊嗚，小尾巴在搖搖……”

（二）科學(xué)活動，理解繪本科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生思維能力

科學(xué)主題活動同樣是低年級學(xué)生繪本教學(xué)的主要方式之一，科學(xué)活動的注入能夠讓本存在局限性的課堂成為增加學(xué)生繪本內(nèi)容體驗的場所，孩子們能夠在科學(xué)活動的過程中感受繪本活動帶來的快樂，其意義不僅僅在于能夠提升學(xué)生對于繪本科學(xué)內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行情境閱讀繪本《爸爸的手影戲》的教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生能夠獲得對于繪本中手影的感知，提升低年級學(xué)生對于繪本內(nèi)容的體驗，教師可以親自帶著學(xué)生在教室中玩起了手影戲，從而將繪本中的活動能夠呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且讓學(xué)生能夠嘗試著進(jìn)行手影表演。

（三）其他活動，體驗繪本情感，促進(jìn)社會性情感的發(fā)展

體育活動也可以同繪本教學(xué)完美結(jié)合，通過體育游戲活動式的繪本學(xué)習(xí)，低年級學(xué)生對繪本中跳和扔的動詞含義更易于進(jìn)行體驗和理解。除此之外，也能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)動技能，讓學(xué)生能夠在活動的過程中感受到合作帶來的快樂。

（四）繪本活動區(qū)域?qū)嵤两L本閱讀之醉

在繪本教學(xué)的過程中，當(dāng)遇到角色眾多的繪本素材的時候，教師首先可以考慮角色活動和區(qū)域活動，讓繪本活動能夠在區(qū)域中進(jìn)行操作，將十分有利于學(xué)生在進(jìn)行繪本活動的過程中，掌握繪本內(nèi)容。更為重要的是，區(qū)域性活動往往十分有利于進(jìn)行活動情境的渲染。例如，在同學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，區(qū)域活動往往是使用最為普遍的方法。比如在教師帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小熊的帽子》的繪本內(nèi)容的時候，因為在本故事中涉及多個角色，里面有青蛙、松鼠和小雞等等，并且在繪本中也存在著較多重復(fù)的話語，因此教師發(fā)現(xiàn)了該繪本的特點(diǎn)，帶著學(xué)生一起進(jìn)行角色的扮演。

三、總結(jié)

總之，在同低年級學(xué)生共同完成繪本的閱讀和活動的過程中，從學(xué)生各種表現(xiàn)的過程中獲得了很多的啟發(fā)，低年級學(xué)生的閱讀也伴隨著活動的行為展開，讓低年級學(xué)生在對繪本學(xué)習(xí)的過程中，增加了更多的感悟、體驗、享受。

參考文獻(xiàn)

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[2]李進(jìn)江.中小城市低年級繪本活動存在的問題及對策研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

（編輯：郭恒）