初中意象群現(xiàn)當代詩歌的教學策略

景旭初

【摘要】本文圍繞培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以上海語文教材意象群現(xiàn)當代詩歌的教學實踐為例，研究初中意象群現(xiàn)當代詩歌的四項教學策略：一是嘗試師生多元形式的朗誦；二是精選貼近詩歌意境的圖片；三是設(shè)置豐富思維含量的問題；四是鼓勵多重合理角度的解讀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；意象群；現(xiàn)當代詩歌；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

意象，是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。從意象的角度劃分，現(xiàn)當代詩歌可分為單意象詩歌和意象群詩歌。對于意象群現(xiàn)當代詩歌，現(xiàn)階段的教學策略相對單一、低效。故探究其有效教學策略，可提高學生現(xiàn)當代詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

一、夯實語言素養(yǎng)，嘗試師生多元形式的朗誦

朗誦是詩歌教學的基本教學策略，也是夯實語言素養(yǎng)的切入點。傳統(tǒng)詩歌教學也非常重視詩歌朗誦，鼓勵學生傾注情感。但必須指出，依然存在朗讀形式較為單一的問題。大多先是教師個人的表演式朗誦，再是學生模仿式朗誦。一方面，學生未必深度參與，很多學生并沒有敢于表現(xiàn)自己的語言素養(yǎng)。另一方面，教師較少涉及詩歌朗誦方法的指導(dǎo)，語言素養(yǎng)的提高效果不大。且不加以任何對作者情感理解的朗誦，終究只是較低級的對教師的模仿。

故多元形式的朗誦應(yīng)成為首要教學策略。首先，應(yīng)嘗試其他朗誦形式，包括教師和學生合作朗誦、根據(jù)詩歌意象選擇男生集體朗誦、女生集體朗誦或男女混合朗誦等形式。其次，應(yīng)滲透朗誦方法的指導(dǎo)。最后，嘗試將部分朗誦環(huán)節(jié)置于詩歌理解環(huán)節(jié)后，讓學生的朗誦在理解作者情感的基礎(chǔ)上賦予真情實感。

二、孕育審美素養(yǎng)，精選貼近詩歌意境的圖片

高質(zhì)量的詩歌必蘊含作者情感，情感體會須通過意象和意象組成的意境，而意象群現(xiàn)當代詩歌更是存在豐富的意象和意境。如何引導(dǎo)學生品味作者蘊含在意象與意境中的情感，是教師須思考的教學策略。

大量圖片引入詩歌教學，是孕育學生審美素養(yǎng)較合適的方法。圖片要專題專用，例如作者情感，可引導(dǎo)學生給詩歌內(nèi)容配上表情符號，并闡述理由進行理解。而詩歌意境，則可使用大量圖片加以品味。在體會意境時，圖片的選擇需注意以下幾點：首先，圖片本身要貼近詩歌意境，不能出現(xiàn)圖片與詩歌意境不相符的情況。其次，圖片應(yīng)是不斷切換的，從而起到刺激學生感官的作用。且一般以二十到三十張圖片為宜。再次，除精選圖片，還要精選背景音樂用以渲染氛圍，背景音樂應(yīng)貼近作者情感，以幫助學生理解其內(nèi)心世界。最后，圖片上還應(yīng)適當按照詩歌的內(nèi)容配以文字，引導(dǎo)學生理解這幅圖片究竟與詩歌哪些具體內(nèi)容有關(guān)。

以滬教版《采蓮曲》為例，為幫助學生理解作者朱湘復(fù)雜的情感變化，我設(shè)計了以第三節(jié)為示例，結(jié)合詩歌內(nèi)容，給一、二、四節(jié)配上一幅或幾幅表情符號的教學環(huán)節(jié)。在實踐中，推翻了原先可能更符合詩歌意境的表情符號——民國少女相關(guān)圖片。究其原因，第一，這種圖片并不適合作為表情符號，表情的細微差別需學生細致觀察，完整的少女形象不利于學生觀察這種差別。第二，當代初中生更喜歡Q版圖片，有助于提升他們的學習興趣。

三、關(guān)注思維素養(yǎng)，設(shè)置豐富思維含量的問題

不同于現(xiàn)代文閱讀教學，傳統(tǒng)初中現(xiàn)當代詩歌教學較忽略的就是詩歌內(nèi)容理解，不太設(shè)置思維含量豐富，邏輯鏈條嚴密的高質(zhì)量問題，而是將精力集中在朗誦和詩歌創(chuàng)作上。故應(yīng)重視通過問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學生理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)其思維素養(yǎng)。

以《面朝大海，春暖花開》為例，我針對可能的對作者情感的錯誤解讀，設(shè)置了如下問題鏈：閱讀第一節(jié)，思考為什么“我”要從明天起才幸福？閱讀第二節(jié)，思考為什么要通過和親人通信的方式告知幸福？閱讀第三節(jié)，思考為什么要祝福陌生人幸福？綜合全詩，表面上充滿希望的意象群是否表明作者幸福？引導(dǎo)學生體會海子孤獨、痛苦的心境。

四、植入人文素養(yǎng)，鼓勵多重合理角度的解讀

大量考試使學生易對語文學習形成固定思維模式，即語文必有標準答案，這不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，易使學生形成非黑即白的思維。故對詩歌內(nèi)容和作者情感的解讀，應(yīng)鼓勵學生多重角度合理解讀。多重角度，指引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，解讀詩歌文本和作者情感時，盡量想到各種可能。而合理解讀，指詩歌雖需想象力，但想象力也不是漫無邊際的，需在詩歌中找到相應(yīng)依據(jù)，有合理邏輯。

例如同樣在《采蓮曲》的教學中，我引導(dǎo)學生思考，根據(jù)最后一節(jié)內(nèi)容朱湘是否完全擺脫現(xiàn)實生活的不幸，獲得內(nèi)心世界的寧靜。盡管此問題指向性非常明確，但學生仍然存在個性化解讀。有學生根據(jù)詩歌中的“花芳，衣香，消融入一片蒼?！边@句詩，將其解讀成作者對之前采蓮女采蓮美好圖景的意猶未盡。教師在此時如果武斷批判這種解讀，是對學生思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的扼殺。因為學生的解讀非常貼近詩歌意象，并非沒有邏輯。另外，對學生有邏輯的個性解讀的批判，易導(dǎo)致學生形成一種非黑即白的固定思維，甚至形成“老師就是對的”的思維模式，而不再表達其他想法。

參考文獻

[1]潘麗珠.臺灣現(xiàn)代詩教學研究[M].臺北：五南圖書出版公 司，1999.

[2]榮維東.語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素與模型建構(gòu)初探[J].語文教學通訊，2017（13）.

[3]戚成林.發(fā)展核心素養(yǎng)，享受語文生活[J].語文教學通訊，2016（14）.

附 注

本文系上海市虹口區(qū)區(qū)級重點課題研究成果之一（課題名稱：初中語文現(xiàn)當代詩歌教學策略的研究；課題編號：A16009）

（編輯：張曉婧）