用“非連續(xù)性文本”構建體系教學

劉敏

【摘要】閱讀“非連續(xù)性文本”對于歷練學生從眾多信息中辨別適切資源、提升學生對于信息的整合與處理能力具有十分重要的意

義。基于此，推進“非連續(xù)性文本”閱讀，構建出非連續(xù)性文本的教學體系，對于學生語文核心素養(yǎng)的提升具有一定的指導作用。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本；教學；體系建構

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“非連續(xù)性文本”是PISA測試中的一個重要指標，是建構核心素養(yǎng)的重要通道。閱讀“非連續(xù)性文本”對于歷練學生從眾多信息中辨別適切資源、提升學生對于信息的整合、處理能力都具有重要的推進作用?？v觀當下蘇教版教材中，可以將“非連續(xù)性文本”分為三類：其輔助性、主體性與拓展性。

一、基于輔助性：架設支撐點，挖掘課堂教學價值

在蘇教版教材中，幫扶性的“非連續(xù)性文本”出現(xiàn)的最常見的形式就是在教材中與課文相得益彰的插圖。插圖與連續(xù)性文本在內容、主題、形式上的彼此交融之后就能有效地再現(xiàn)文本意境、凸顯文本的價值主旨、展現(xiàn)人物的內在形象，從而為“非連續(xù)性文本”的教學提供有效的輔助與支撐。

（一）借用插圖，不斷促進學生的解讀能力

以蘇教版五年級下冊中《望月》一文的教學為例：

師：請同學們認真觀察課文中的插圖，再來細細品味這茫茫月夜作者和小外甥之間對詩的場景，你能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：大海海面上閃耀著銀光，夜空中掛著一輪皎潔的月光，這是一幅迷人的月色?。?/p>

生：我看到了海面上空還有幾只輕快飛翔的海鷗呢！更給寧靜的月夜增添了幾分韻致。

生：圖中的作者與小外甥緊緊地靠在一起，兩雙眼睛深深地對望著，可見他們是多么的投入，兩個人之間一定是非常和諧的?。?/p>

師：同學們學得真好！懂得將插圖與課文中的內容聯(lián)系起來，這些內容中哪些內容是彼此聯(lián)系的？（學生再次觀察圖片，邊閱讀，邊圈化批注。）

插圖是教材編著者在深入研讀文本資源的基礎上精心選擇，甚至是特意創(chuàng)作的，能夠有效、直觀地凸顯文本的主要內容。在教學中，教師引領學生不斷地由文字表層向文本的內蘊出發(fā)，借助對月光、海面以及海鷗等事物再次從感性層面強化對月夜景色的內在體驗，并將插圖中人物的形象、動作、表情等與課文中的語言文字緊密聯(lián)系在一起，直觀形象地刻畫出人物之間其樂融融的和諧關系，從而對深入、全面地解讀文本起到了積極有效的推動與輔助作用。而在本段的最后環(huán)節(jié)中，教師引導學生在文與圖的對比中不但感知體驗了文本語言表達的精確程度，也讓學生對“非連續(xù)性文本”所產生的價值和作用有了更為直觀明了的領悟，促進了學生對“非連續(xù)性文本”的深入閱讀。

（二）巧用插圖，不斷提升學生表達能力

在當下閱讀教學呼吁以表達式為本位的教學中，教材插圖資源的作用不僅僅可以成為學生閱讀、感知文本的有效橋梁，還可以幫助學生深入到文本內容中，揣摩作者言語形式的奧妙以及蘊藏的寫作方法。例如在教學《黃山奇松》一文中，教師從課文第二自然段中對于迎客松、陪客松、送客松的語言出發(fā)，為學生精心選擇了三種松樹的典型圖片，引導學生結合圖片感受作者語言表達和內在想象的精準。隨后，教師告訴學生像這樣的松樹，在黃山還有很多。比如黑虎松、雙龍松、鳳凰松等，緊接著教師出示了這三種松樹的圖片，要求學生學習看文中的寫法，將這三種松樹的形態(tài)以文字的方式展現(xiàn)出來。整個學習過程，教師一直秉承圖文結合的原則，讓學生在圖片的牽引與襯托下，不斷地走向文字，促進了學生對文本語言的感悟與運用，對學生言語生命的提升是一種提升。

在閱讀教學過程中推進讀寫結合已經成了很多語文教師提升學生語文學習能力的共識。但在一般的閱讀教學中，由于學生想象意識的嚴重缺位，很多需要學生內在想象能力參與的練筆實踐也只能停留在原有的基礎上，雖然空有實踐內容，卻毫無實踐效益。而在本節(jié)課的教學中，教師則充分運用了圖片資源的促進作用，引領學生在想象性的創(chuàng)作中激活自身原始的生活積累，從而高效實現(xiàn)了從課文中體悟寫法，并運用寫法的過程，起到了較好的教學效果。

二、圍繞主體性：緊扣切入點，凸顯內涵資源實施

（一）準確定位目標，讓“非連續(xù)性文本”內容有章可循

教學目標是教學者結合教學內容和學生認知實際，在教學過程中提出的教學預期達到的要求，是課堂教學整體性走向的導引，對整節(jié)課教學內容的選擇、教學策略的確定都具有重要的導向性作用。教學中只有確保學生在課堂教學中行走在應有的方向上。否則，一旦目標確定錯誤，將會導致“非連續(xù)性文本”始終停留在高耗低效的尷尬境地中。

以三年級《省市自治區(qū)簡稱歌》的教學為例，從學生的認知實際和生活經驗來看，這一內容的教學應該將目標鎖定在簡稱內涵的識記與現(xiàn)實生活中的運用上。在這一案例中，正是由于教師教學目標定位的失準，將“非連續(xù)性文本”的教學引向了歧途。如果能在目標設定上轉換視角，弱化機械僵硬的記憶環(huán)節(jié)，而采取更為靈動的運用，就能讓學生在實踐運用的過程中提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）遴選適切方法，讓“非連續(xù)性文本”教學張弛有度

有效、準確的教學方法能夠使得教學目標的推進與落實起到事半功倍的效果。因此，教師要始終樹立這樣的教學理念：“非連續(xù)性文本”的教學本質在于提升學生對于綜合信息捕捉、整合和運用的能力。這就要求教師在“非連續(xù)性文本”的教學中必須緊扣文本中圖形、語言等展現(xiàn)出來的信息和學生自身實際需要之間的聯(lián)系，引領學生從眾多信息中進行合理化、藝術化地挑選與整合。

例如在教學《藥品使用說明書》時，很多教師難以體認到這一“非連續(xù)性文本”的價值意義。但在教學中，筆者并沒有就內容而教內容，而是創(chuàng)設了這樣的生活情境：王禮禎在家中生病了，家中沒有大人，該怎樣用藥才是最安全的呢？在這一情境的認知過程中，學生閱讀“非連續(xù)性文本”和運用“非連續(xù)性文本”的興趣被充分調動起來。學生在閱讀過程中，紛紛將閱讀內容與孩子的實際情況聯(lián)系起來，得出了吃藥的準確方法。“非連續(xù)性文本”本身就源自于生活，是從生命個體實際生活中高度提煉而出，對于現(xiàn)實生活具有重要的指導價值。

三、充實拓展性：探尋交融點，建構教學框架體系

（一）彼此交集，讓“非連續(xù)性文本”更具整體性

語文教材是由連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有機組合而成的，其不同的表現(xiàn)形式對于學生而言都具有重要的促進作用。在語文教學中，這種整合方式還有很多，比如游記類散文對于作者觀察、游覽路線的繪制、寫景類文本進行文字圖解的訓練方式等等。例如蘇教版有一篇教材《記金華的雙龍洞》，在理解這樣的游記散文時，我們可以借助書本的文字資料，轉化成游覽路線圖，幫助學生對文章線索的理解。

圖1 “雙龍洞”游覽路線圖

在這一案例中，教師并沒有就課文內容進行教學，而是以文本內容信息為載體，借助“非連續(xù)性文本”的形式，對課文內容進行整合、設置，讓彼此文本之間進行有效交融，不僅歷練了學生“非連續(xù)性文本”的繪制能力，同時對課文的內容也有了更為通透的把握與感知，可謂一舉兩得。

（二）打破界限，讓“非連續(xù)性文本”更具體系性

為了進一步夯實學生對于“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，教師應該充分樹立大語文觀的教學理念，引導學生以更為廣闊的視域來鏈接語文學科與其他學科之間的練習，沖破學科之間的內在界限，將其他領域中的“非連續(xù)性文本”資源引入到語文課堂教學中來。例如在蘇教版品德與社會教材中有一篇課文《保護野生動物》。

我們可以結合歇后語：

我們人類文明的發(fā)展與動物密不可分，很多成語、歇后語和詩句中都含有動物的名稱。鐵公雞——；黃鼠狼給雞拜年——。

結合成語：

根據意思寫含有動物名稱的成語。比喻假借別人的威嚴嚇人。（ ）比喻只見眼前利益而不顧后患。（ ）

結合古詩：

白居易曾經寫過這樣一首詩：“誰道群生性命微？一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！?/p>

從詩句看，古人勸人莫打枝頭鳥的原因是——，如今我們勸人莫打枝頭鳥除了這個原因外，還是為了……

在這一教學案例中，教師就完全沖破了語文教學與其他學科之間的界限，在引導學生進行知識整合的過程中，依托生活自主創(chuàng)編非連續(xù)性文本。在強大的系統(tǒng)變化中，教師教學的整體性效益就得到更為有效的提升。

（三）內外結合，讓“非連續(xù)性文本”更具生活性

我們知道，“非連續(xù)性文本”與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系更為緊密。這就要求教師在教學中，要善于從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，結合學生的生活實際捕捉“非連續(xù)性文本”的教學資源，為真正實現(xiàn)閱讀能力的提升打下基礎。在現(xiàn)實生活中，學生對于“非連續(xù)性文本”的閱讀可謂再正常不過了，比如各種各樣的說明書、街道上的廣告標語和戧牌、一份記錄家庭收支的賬單、物品使用說明書等，這些都是學生在現(xiàn)實生活中經常見到的“非連續(xù)性文本”資源。而教師需要思考的就是要把課堂教學中學習到的“非連續(xù)性文本”的閱讀和運用方法，拓展到課外的“非連續(xù)性文本”的閱讀中去，實現(xiàn)課堂內外的有機結合。

總之，語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感與正確的運用語言文字的能力。而教材中的“非連續(xù)性文本”與學生的生活實際息息相關，是學生生活、工作、學習的必備能力。只有真正洞察兩種形式文本的內在關聯(lián)，才能真正在其特點的認知上促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳曉軍.“非連續(xù)性文本”教學策略探微[J].江蘇教育研究， 2014（12）.

（編輯：龍賢東）