基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

孫小席 車(chē)麗萍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以信息化手段為支撐，旨在實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要想達(dá)到預(yù)期的效果，其中最重要的一個(gè)前提就是學(xué)生要具備良好的自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法和二手資料分析法發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)理念，引起了一陣研究熱潮，國(guó)內(nèi)外對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都頗為重視。而隨著研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探討翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是否適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果是否有效。我國(guó)應(yīng)試背景下傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得學(xué)生形成了固有的思維定式，給翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化提出了較大的挑戰(zhàn)。如今，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探究日益深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心就是自主學(xué)習(xí)與課上互動(dòng)，根據(jù)當(dāng)前已有的研究不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性也值得我們思考。德國(guó)學(xué)者埃里克·布萊爾（Erik Blair）等人于2012-2015年這三年期間進(jìn)行課程追蹤調(diào)研，得到結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有全面提升學(xué)生的成績(jī)，究其原因是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理（1）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，從字面意思上理解就是將課上與課下所發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)教育者將知識(shí)的傳授過(guò)程放在課堂之外，給予學(xué)生較多的自由，以充分利用課堂上積極地互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂具有四個(gè)特性：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境較靈活，學(xué)生和教育者有著充分的自由；（2）教育理念由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心；（3）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)較精細(xì)，能夠全面發(fā)展學(xué)生的能力，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的收益；（4）教師作為指導(dǎo)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

因此，綜合國(guó)內(nèi)外研究所得出的翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識(shí)的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)。（2）

一、自主學(xué)習(xí)的定義

心理學(xué)辭典中將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，既將自己視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又將自己視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體，有意識(shí)地調(diào)節(jié)、控制正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式，是一種能動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征，其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證（3）。

自主學(xué)習(xí)需要自我驅(qū)動(dòng)和自我調(diào)控，需要學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地進(jìn)行選擇和控制，從而使得學(xué)習(xí)變得充分自主，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)自我指導(dǎo)的過(guò)程。相對(duì)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃與管理依賴于他人的指導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、不自主的。因此，根據(jù)以上內(nèi)容，可以總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的如下特征：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；（2）培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效性；（4）學(xué)生具有相對(duì)獨(dú)立性。雖然不同文獻(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義都不同，但總的來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)涵義是一樣的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的角度來(lái)理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課程前根據(jù)自身需要，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自發(fā)性，并通過(guò)相關(guān)的視頻資源，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源來(lái)自主控制學(xué)習(xí)的過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)以上特征，不難發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是課下自主學(xué)習(xí)和課上合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。有研究表明相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有帶來(lái)所期望的教學(xué)效果，反之還產(chǎn)生了消極的結(jié)果。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要想更好地使知識(shí)得到內(nèi)化，而不是單純意義上“形式上的翻轉(zhuǎn)”，其中最重要的一個(gè)前提就是學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)的能力。但是目前的翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)仍存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，未能激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中最重要的一個(gè)前提是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)具有自發(fā)性的特征，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于課前視頻講授，因此教學(xué)視頻內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但是當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有從學(xué)生感興趣的角度展開(kāi)，沒(méi)有設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒(méi)有設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，未能滿足不同層次學(xué)生的需求，不能做到真正的因材施教。

2.教師的教學(xué)管理不恰當(dāng)，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師由于受到多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少一定的創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行積極地翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的制作能力較弱，大多數(shù)教師對(duì)于如何使用多樣化資源來(lái)表達(dá)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，仍需要不斷地探索，而且教師在學(xué)生課前觀看視頻的這一學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注度不夠、參與度較低，不能保證學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍處于被動(dòng)的地位，教師并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生多處于被動(dòng)性應(yīng)答。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者，并沒(méi)有驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成解決問(wèn)題的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

3.學(xué)生的思維固化，未能掌握有效的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式直接對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生決定性的影響。但是由于多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的思維相對(duì)固化，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生未能合理的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以及設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題上的能力較弱。同時(shí)學(xué)生不夠重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使得自主學(xué)習(xí)所獲得的成就感較低，因此學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能長(zhǎng)時(shí)間的保持。

五、翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要精心設(shè)計(jì)合理的課前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。注重師生和同伴之間的討論探究、合作交流、解決問(wèn)題等課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是在不斷地實(shí)踐與改進(jìn)的過(guò)程中，要盡可能地減少形式上的翻轉(zhuǎn)，真正滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展具有不可或缺的作用，首先，教師應(yīng)具備教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的制作能力。采用更好地信息化手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)。其次，教師在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)以及課后的自我評(píng)價(jià)中應(yīng)適當(dāng)給予關(guān)注并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以保證學(xué)生進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體的開(kāi)放式課堂教學(xué)管理。增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，將學(xué)生從“被動(dòng)性”的應(yīng)答轉(zhuǎn)為“主動(dòng)性”的思考。使得學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)上形成獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂中真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)首要前提是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部條件，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性成分主要包括自我效能感、價(jià)值意識(shí)、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生在這些動(dòng)機(jī)成分上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)將直接影響其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（4）。其次，學(xué)生要有自控力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不被外部環(huán)境和內(nèi)心情緒所干擾，自制力是維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。再之，學(xué)生要掌握有效的學(xué)習(xí)方式，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)前要學(xué)會(huì)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采取相應(yīng)的監(jiān)督與控制，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。

注釋：

Blair，E.，Maharaj，C.，Primus，S..Performance and Perception in the Flipped Classroom[J].Education and Information on Technologies，2015（4）：1-18.

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[5]周龍興.翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)策略研究——以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》為例[D].2017.