議農(nóng)村初中學(xué)生負(fù)向情緒成因及有效策略

葉蓁

【摘 要】 多年和孩子們零距離接觸的直覺和多年教育教學(xué)管理經(jīng)驗告訴我，如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)生負(fù)向情緒，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾克服負(fù)向情緒因素的消極影響，是農(nóng)村初中學(xué)生健康身心，健全人格，全面發(fā)展的一個重要議題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)生；負(fù)面情緒；消極影響

多年和孩子們零距離接觸的直覺和多年教育教學(xué)管理經(jīng)驗告訴我，如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)生負(fù)向情緒，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾克服負(fù)向情緒因素的消極影響，是農(nóng)村初中學(xué)生健康身心，健全人格，全面發(fā)展的一個重要議題。

農(nóng)村初中學(xué)生負(fù)向情緒成因有其特定的背景。如今農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生方面：原本在生源服務(wù)區(qū)的學(xué)生流失，進(jìn)入服務(wù)區(qū)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量大大降低。這些留下來的學(xué)生絕大多數(shù)是留守兒童；單親家庭的學(xué)生身上大多體現(xiàn)負(fù)向情緒。老師方面：我校地處縣城南邊的一個鄉(xiāng)村學(xué)校，近年來，生源逐年減少，教職工數(shù)嚴(yán)重超編，教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科教師不配套，年輕教師進(jìn)不來，富余學(xué)科教師出不去，形成人浮于事的現(xiàn)象。教師安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不強，教科研工作難以推動，缺乏新課改的熱情和實踐的動力，這種消極的情緒會傳導(dǎo)給學(xué)生。

農(nóng)村初中學(xué)生負(fù)向情緒成因的探究具有可操作性。據(jù)統(tǒng)計，我校324人中，留守兒童數(shù)為260人，占比80%以上。這些孩子或沉默抑郁或暴戾放任，是負(fù)向情緒的突出體現(xiàn)；還有少數(shù)單親家庭孩子（有逐年增加的趨勢）生性敏感多疑，缺乏自信心。初中孩子十三四歲，正處青春期，性情極不穩(wěn)定，又沒有父母在身邊交流，往往出現(xiàn)看問題極端化傾向。通過對所有學(xué)生進(jìn)行多次調(diào)查問卷、談心交流、家訪了解后統(tǒng)計分類，掌握學(xué)生不同的情緒因素產(chǎn)生的原因從而尋找對策，因而此項工作的探究具有很強的現(xiàn)實意義，適用性和針對性強，具有可操作性，2014年學(xué)校就留守兒童行為習(xí)慣的研究市級課題成功結(jié)題并獲二等獎，取得了成功的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上我們積累的大量的數(shù)據(jù)資料。

化解農(nóng)村初中學(xué)生負(fù)向情緒的措施策略要行之有效，矯正學(xué)生負(fù)向情緒要采用因人而異，情境交融，精心設(shè)計，循序漸進(jìn)，潛移默化的春風(fēng)化雨式對策。我們的有效策略是細(xì)化對策細(xì)節(jié)，增強可操作性。

1. 具體學(xué)科內(nèi)容中，因材施教成就學(xué)生

如語文學(xué)科中結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。教師的心理健康，昂揚向上的正能量會無聲地傳遞給學(xué)生。數(shù)理化理科老師也是一樣，在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題克服困難，這本身就是調(diào)控學(xué)生情緒的必然過程。為此學(xué)校專門開設(shè)了學(xué)生心理健康教育和心理咨詢等課程，讓學(xué)生宣泄自己的情緒，專職教師把脈問診，取到良好的效果。學(xué)校鼓勵教師充滿激情去實踐，利用課題抓手，與學(xué)生多接觸多傾聽，只有這樣，才能克服教師工作的倦怠，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和提高管理水平，成就自我，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為每一個學(xué)生的健康成長提供實用的平臺。

2. 家校合作及家訪工作的全面推進(jìn)中了解學(xué)生

每學(xué)期學(xué)校要印制致家長一封信，提醒家長要關(guān)注孩子的安全，學(xué)習(xí)生活和心理健康，利用傳統(tǒng)節(jié)日與孩子相聚的機會或用電話與孩子多溝通，這封信中留有家長的聯(lián)系方式及家長回執(zhí)，回執(zhí)中必須說明孩子在家中的生活習(xí)慣愛好等情況，還有對學(xué)校的建議，交回學(xué)校存檔。班主任通過回執(zhí)對本班學(xué)生摸底排隊，對部分學(xué)生進(jìn)行家訪。孩子在家的生活習(xí)性是了解學(xué)生情緒的主要窗口。

3. 班級文化建設(shè)的正能量影響學(xué)生

班級是學(xué)生在學(xué)?；顒拥闹麝嚨兀瑺I造一個濃厚的文化氛圍，打造溫馨家園式的班集體很重要。學(xué)校要求每個班級除了設(shè)《學(xué)習(xí)園地》《七彩生活》等板塊外，必須設(shè)有《心愿心語》和《溫馨提示》等園地，讓學(xué)生感到在班級與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和生活，像找到回家的溫馨感覺。班主任老師就是最值得信賴的知心人，每個人要自覺維護(hù)自身形象，有心事要與老師交心，每個人都能找到知心朋友。

4. 精心設(shè)計的主題班會課感染學(xué)生

班主任通過平時的觀察及了解的情況，精心設(shè)計主題班會，讓班會課成為學(xué)生的心靈氧吧。一般說來，每學(xué)期班會課的主題很多，安全主題、節(jié)日主題、任務(wù)主題、理想主題等等。心理健康教育的主題不能空泛，要針對性強。課前班主任要確定有導(dǎo)向的問題，達(dá)到什么樣的預(yù)期效果，用演講式還是正反方辨論式等過程要有可行的方案，這種班會課可由學(xué)生自己組織，主持人列舉幾個常見的現(xiàn)象，同學(xué)們找出問題出現(xiàn)的原因，然后全班同學(xué)開動腦筋找出對策化解。

5. 健康向上的團(tuán)隊活動中鍛煉學(xué)生

學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，死記硬背，成為應(yīng)試教育的機器，學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會交往，學(xué)會實踐更為重要。為豐富學(xué)生的校園生活，學(xué)校團(tuán)隊工作要找準(zhǔn)學(xué)生的切入點，要專注于青少年學(xué)生的好奇，喜動的特質(zhì)，組織各種有益學(xué)生身心健康的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，擴(kuò)大學(xué)生的胸襟，訓(xùn)練團(tuán)隊精神，弘揚正能量，調(diào)動學(xué)生激昂的情緒，愉悅身心，寓教于樂。在一系列活動中，鼓勵膽怯自卑的學(xué)生積極參與其中，讓性格孤僻的學(xué)生動起來，會其樂融融，起到意想不到的作用。

6. 心理咨詢室的診斷功能引導(dǎo)學(xué)生

首先心理咨詢老師要有專業(yè)的知識儲備和高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，準(zhǔn)確把握青少年這一特定對象，正確看待負(fù)向情緒，不能用貼標(biāo)簽的簡單方法區(qū)分學(xué)生的好壞優(yōu)劣。健康狀態(tài)和亞健康狀態(tài)的存在都有其存在的合理性，不以情緒不同、表現(xiàn)不同來簡單化處理；其次采取科學(xué)的方式方法，積極的心理引導(dǎo)和暗示，認(rèn)真傾聽，做好談心記錄，幫助學(xué)生一起來制訂切實可行的方案，克服自身負(fù)向情緒。做好心理咨詢對策的前提是關(guān)愛，要以大哥哥、知心姐姐的角色，以關(guān)愛的口吻促膝談心，動之以情曉之以理，讓孩子親之信之而后交心。

7. 校園“竹文化”元素的精神影響學(xué)生

用竹文化因素去影響，這是非智力因素對孩子們的影響。我們學(xué)校環(huán)抱在廣袤的翠竹園林之中，徜徉在端莊大氣的曲曲蜿蜒二十余里的幸福河和綿延不斷長年流水潺潺的皖水懷抱，學(xué)校的特色文化就是校史積淀、意蘊厚重的竹文化。為此，學(xué)校制訂了切實可行的《十三五學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》，從方案的制訂和活動的開展，都是師生廣泛參與全過程。竹文化元素的精髓是“未出土?xí)r先有節(jié)，到凌云處亦虛心”，圍繞這一主題，學(xué)校組織了一系列活動給與學(xué)生積極向上的正能量，讓學(xué)生切身實地地感觸昂揚向上的正向情緒帶給自己的愉悅和歡喜，“讓孩子們動起來，讓陽光照進(jìn)來”，這就是我們的口號。

8. 學(xué)校本身的歷史傳承、無聲代言激勵學(xué)生

我們學(xué)校坐落在鄉(xiāng)政府旁的銀珠山上，創(chuàng)辦于1968年，是鄉(xiāng)內(nèi)唯一一所初級中學(xué)，是縣內(nèi)唯一一所示范初中，南面與懷寧鄉(xiāng)接壤。2015年我校在全縣教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估中名列第七位，2016年上升到全縣第三位，取得了良好的社會反響。校興我榮，學(xué)校明確提出口號“今天你們以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以你們?yōu)闃s”激勵廣大師生的熱情，全力以赴投身火熱的校園生活之中，感受洋溢在心中的喜悅，與學(xué)校同進(jìn)步共成長。

以活動為載體，群體性參與，注重實用性，這就是研討轉(zhuǎn)化學(xué)生負(fù)向情緒有效策略的立足點；在與學(xué)生共創(chuàng)的過程中感受快樂，在快樂中相互感染，把有形的活動和無聲的行動結(jié)合起來，把有形的成果和無形的成果融合在一起，輔之現(xiàn)代化教學(xué)手段的引領(lǐng)，適時調(diào)整對學(xué)生的主客觀評價的標(biāo)準(zhǔn)，正確影響學(xué)生思維方式的有效切換，引導(dǎo)孩子走向人生的輝煌，這是研討的根本目的；積極推動，真抓實干，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這是研究的態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭知杰. 農(nóng)村高中學(xué)生負(fù)向情緒產(chǎn)生的原因及對策研究[J]. 文存閱刊，2017（14）.

[2] 常春海，鄭知杰. 農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中負(fù)向情緒產(chǎn)生的原因及對策探究[J]. 高考，2017（15）.