構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約的生活化的靈動(dòng)課堂

鄢東林

【摘 要】 了解學(xué)生的不同認(rèn)知現(xiàn)狀，牢牢抓住興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)本地的實(shí)際或是急需解決的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題作為新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增添，富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)前，教師先做兒童生活的有心人，注重全方位捕捉生活素材，豐富品德教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)添彩。

【關(guān)鍵詞】 興趣；實(shí)際；素材；學(xué)生生活

“童年是人生的春天，播下真善美的種子，才能收獲健康人格的香甜果實(shí)”?！镀返屡c社會(huì)》課程是小學(xué)階段專門開(kāi)設(shè)的一門德育課程，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值，教師教育的內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的生活。

一、采“興趣”， 實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生生活的融合

教育源于生活，才形成了生動(dòng)有趣的品德教材。雖然其中融入了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但它提出的話題、范例不能涵蓋我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)面對(duì)的是千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化的學(xué)生，我們必須了解學(xué)生的不同需要，不同的認(rèn)知現(xiàn)狀，牢牢抓住他們的興趣愛(ài)好點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)。努力在貼近學(xué)生真實(shí)生活、激發(fā)課內(nèi)外興趣點(diǎn)上動(dòng)腦筋、花力氣，讓學(xué)生置身自己喜愛(ài)的、能充分滿足自身心理需求的情境和活動(dòng)中。

我在教學(xué)《你留心了嗎》一課時(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的物品提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)“吹泡泡”的活動(dòng)，要求學(xué)生在吹泡泡過(guò)程中留心觀察，提出問(wèn)題。課堂上一片歡騰，五顏六色的泡泡在教室四處飄蕩，大家都玩得很開(kāi)心，感覺(jué)教學(xué)效果很不錯(cuò)，學(xué)生們都能一個(gè)接一個(gè)地提出問(wèn)題，聽(tīng)課的老師們也覺(jué)得達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，可能還是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。可是在兩年后，再次上這個(gè)課題，思考是否延用當(dāng)年那份教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“吹泡泡”這個(gè)活動(dòng)比較狹隘，我把整個(gè)班的學(xué)生看成一個(gè)學(xué)生，忽視了孩子的個(gè)體差異，課堂上熱鬧的氣氛讓我錯(cuò)認(rèn)為學(xué)生們都很喜歡這個(gè)活動(dòng)，我也激發(fā)了他們提問(wèn)的積極性。事實(shí)上呢？可能多數(shù)學(xué)生是為了配合老師參與游戲，跟著別的小朋友提問(wèn)題，所提的問(wèn)題也僅僅局限在為什么泡泡有的大有的小？為什么有泡泡有顏色？這些單一的問(wèn)題上。幾年來(lái)，我授課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變，可面對(duì)的學(xué)生卻已千變?nèi)f化，生活條件日漸變好，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，接觸的事物面越來(lái)越廣，他們?cè)絹?lái)越聰明，懂的東西也越來(lái)越多，對(duì)吹泡泡的活動(dòng)已沒(méi)有了新鮮感和興趣。我對(duì)現(xiàn)在所教學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的物品進(jìn)行互相介紹，再對(duì)感興趣的物品提出問(wèn)題。孩子們帶來(lái)的東西五花八樣，我對(duì)幾樣物品印象特別深刻，有智能電子產(chǎn)品、有雨花石，有玩具模型、還有倉(cāng)鼠（當(dāng)時(shí)嚇了我一跳，但是其他孩子卻特別感興趣，問(wèn)題特別多，爭(zhēng)先恐后地向倉(cāng)鼠主人提問(wèn)）。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)超乎我的想象，那種強(qiáng)烈的發(fā)言欲望讓我看到了這就是孩子的天性，他們喜歡的課堂——終于可以在學(xué)校課堂上交流自己喜歡的物品，可以暢所欲言了！這就是融入孩子的生活，把一個(gè)個(gè)抽象的問(wèn)題，落實(shí)到一件一件具體的感興趣的物品上，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了教材與學(xué)生當(dāng)下實(shí)際的融合。

二、采“實(shí)際”，彈性選擇內(nèi)容牽引認(rèn)知感悟

品德教材是教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的重要工具，教師要根據(jù)本地的具體情況和學(xué)生的實(shí)際，靈活使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，對(duì)教材的編排順序進(jìn)行靈活調(diào)整。根據(jù)本地的實(shí)際或是急需解決的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題作為新的教學(xué)內(nèi)容增添進(jìn)來(lái)，富有彈性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)。

《高高興興出門去，平平安安回家來(lái)》這一課明確要求：讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)亟煌ㄖ刃颥F(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，促進(jìn)對(duì)交通常識(shí)的了解、對(duì)交通安全的關(guān)注。課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到班上學(xué)生的實(shí)際情況，人數(shù)多，組織集體外出觀察有很大安全隱患，家長(zhǎng)多數(shù)是在附近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)工作，沒(méi)有時(shí)間帶孩子走向街頭進(jìn)行調(diào)查。所以課前布置學(xué)生在上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)的車流量、人流量大的地方進(jìn)行調(diào)查。觀察自己路過(guò)的最復(fù)雜的路口，并試著把路口的名稱，以及觀察到的交通設(shè)施、車輛、行人的交通秩序情況等記錄下來(lái)。回到學(xué)校全班討論，認(rèn)為牛蹄街上磷肥廠門口、牛野路口和鎮(zhèn)政府路口這三個(gè)路口交通環(huán)境最為復(fù)雜。第二步，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生代表到三個(gè)路口，分別進(jìn)行實(shí)地介紹并錄成視頻。在課堂上，視頻一放出來(lái)的時(shí)候，所有學(xué)生看到自己熟悉的街景搬進(jìn)了課堂，一下子就被吸引進(jìn)來(lái)，認(rèn)真觀看視頻，全面深刻地理解學(xué)校周圍的交通環(huán)境和交通秩序。

由于各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)常見(jiàn)的現(xiàn)象或事物在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（貴州）可能很少見(jiàn)到。在教學(xué)到乘船超載這一環(huán)節(jié)時(shí)，我決定將它作為的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，課堂討論來(lái)加強(qiáng)乘船安全意識(shí)教育。根據(jù)本校附近的復(fù)雜交通實(shí)際，增加了學(xué)校區(qū)域所發(fā)生的交通事故，直觀地告誡學(xué)生千萬(wàn)不要為了貪一分一秒之快而不顧生命后果地橫穿馬路。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立交通安全和珍愛(ài)生命的意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。能在交通復(fù)雜的學(xué)校區(qū)域，更多學(xué)習(xí)一些保護(hù)自己的出行方法，讓地處交通復(fù)雜之地的本校學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則，注意交通安全。

三、采“素材”，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與情感服務(wù)品德課堂

品德教材中的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，但并不是學(xué)生生活的再現(xiàn)。教師以教材為主，很少關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活資源，因而學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常有限。這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)也因缺乏生活素材的注入而失去活力與動(dòng)力。

簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，比如每逢節(jié)假日，我都會(huì)布置學(xué)生一項(xiàng)特殊的作業(yè)，就是去到任何地方游玩時(shí)帶回一張照片或景點(diǎn)門票。我指導(dǎo)他們用相冊(cè)進(jìn)行記錄，標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)。剛開(kāi)始時(shí)只有幾位學(xué)生參與，但通過(guò)第一次課堂上的交流分享后，激發(fā)起了全部同學(xué)的濃厚興趣，也使第二、三次收集順利起來(lái)，大家都主動(dòng)參與。如今這一本相冊(cè)已伴隨他們度過(guò)了幾年的美好時(shí)光，當(dāng)初的照片簡(jiǎn)介也變得更加豐富，學(xué)生們有的寫(xiě)下調(diào)查資料、環(huán)境報(bào)告……在教學(xué)三年級(jí)《一起采風(fēng)去》《家鄉(xiāng)的山和水》、四年級(jí)《好山好水好風(fēng)光》、五年級(jí)《好山好水好地方》這系列教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這本相冊(cè)都派上了用場(chǎng)，成為課堂上一份獨(dú)特的寶貴資料，如今它仍在不斷壯大。

學(xué)校內(nèi)看到學(xué)生亂丟廢紙、浪費(fèi)糧食的行為時(shí)拍一張照片，保留一張學(xué)生破壞的桌椅……當(dāng)這一份份反面的，來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活的素材出現(xiàn)在品德課上時(shí)，孩子們?cè)趺纯赡茉儆每磻虻男膽B(tài)來(lái)對(duì)待呢？ 作為一名品德課的教師， 在教學(xué)活動(dòng)之前，必須先做兒童生活的有心人，注重全方位捕捉生活素材，豐富品德教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，從校園到家庭再到社會(huì)，讓學(xué)生以主人公身份置身其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”品德教學(xué)要能化解枯燥乏味為生動(dòng)精彩，吸引學(xué)生滿腔熱情地參與，這“源頭活水”必須來(lái)自學(xué)生的生活。假如品德教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中能認(rèn)真思考，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約的生活化的靈動(dòng)課堂，讓學(xué)習(xí)真正回歸生活，那么，我們的課堂定會(huì)是一個(gè)生機(jī)勃勃、激情四射、有血有肉的課堂，定會(huì)香氣四溢，涌動(dòng)更多生命的靈性，結(jié)出一個(gè)個(gè)德之果實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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