“導(dǎo)的深度”與“學(xué)的深層”和諧融合

毛澤洪

【摘 要】 要將核心素養(yǎng)的研究落到實處，課程與評價、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革等都是不可或缺的。其中，課程是靈魂，評價是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；情景教學(xué)；核心素養(yǎng)

在平時的教研活動及與老師的交流過程中，一線教師提得最多的問題是“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些是符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”？在我們小學(xué)體育學(xué)科中，不存在應(yīng)試教育，所以學(xué)生的壓力小，更多的學(xué)生主要是因為對各項目的興趣而參與其中。

導(dǎo)的深度——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中老師其實不用什么都給學(xué)生點透，每次給學(xué)生留一點自我拓展的空間，更多的讓學(xué)生真正地自我學(xué)習(xí)，在我的教學(xué)過程中有了許多很好的例子。比如單、雙腳跳躍活動一課，我首先以問題思考入手，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動中學(xué)會思考，領(lǐng)悟運(yùn)動的基本原理與方法。在課的開始提出“加何做到讓海綿棒不掉地？”的問題，讓學(xué)生在自主體驗活動中，感悟身體要和海綿棒保持一致性，做到上下肢的協(xié)調(diào)才能保持海綿棒的平街不掉地，同時也讓學(xué)生在練習(xí)中感悟體育運(yùn)動需要高度的專注力，其次，在單雙腳跳躍活動中提出“如何跳得輕松，落地聲很小？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的動作，體驗落地屈線平的關(guān)鍵。再次，在小組合作擺放場地時提出“如何根據(jù)擺放好的場地進(jìn)行各行方式的跳躍？”激發(fā)學(xué)生合作探究的意識和能力，并通過場地的擺放引導(dǎo)學(xué)生開展前、后、左、右跳以及單、雙變換跳的練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)的密度和練習(xí)的強(qiáng)度。從實際教學(xué)效果看，我覺得非常不錯，這時候老師的作用就主要體現(xiàn)在整體的規(guī)劃和課堂中針對學(xué)生的糾錯、建議、指導(dǎo)等地方，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能把學(xué)生從被學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為教授者，學(xué)生在課堂中體會到了自信、快樂、自我存在感。

學(xué)的深層——真實情境的問題教學(xué)

核心素養(yǎng)離不開知識和技能，但單純的知識和技能又不等于素養(yǎng)。只有當(dāng)知識和技能在復(fù)雜的情境中，用于解決實際問題時所形成的知識和能力，才是核心素養(yǎng)。比如我們在某一項練習(xí)時，我加入一些真實的對抗防守，在最開始學(xué)生完全不適應(yīng)，因為我們學(xué)習(xí)一個動作時，更多的是沒有對抗的原地練習(xí)，學(xué)生比較隨意，但是一旦有了真實的防守隊員之后學(xué)生便發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是自己原本想象的那樣簡單，自己所學(xué)的東西瞬間沒了用處，這也是真實比賽和原地練習(xí)最大的區(qū)別。所以我加入了情景教學(xué)，把比賽中的某一個區(qū)域發(fā)生的某一個場景給他“截圖”到訓(xùn)練中，比如我們的射門練習(xí)，在比賽中是很常見的一個場景，先讓學(xué)生了解發(fā)生的過程，再在沒有防守的情況下練習(xí)，最后加入防守進(jìn)行真正的比賽對抗。這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，也鍛煉了學(xué)生自主思考能力。在這樣的教學(xué)中出來的學(xué)生，多了許多不同的特質(zhì)與思維，敢于表達(dá)自己的想法，做一個有思維的人。

【參考文獻(xiàn)】

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