《財務(wù)會計》課程中不同教學(xué)方法的教學(xué)效果實證分析

王慧 張曉清 蔣錦芳

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求所培養(yǎng)的人才不僅要有職業(yè)技能，更要能在各個社會領(lǐng)域里參與技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造。為適應(yīng)這一要求，高職教育教學(xué)改革的力度和難度都面臨著空前大的挑戰(zhàn)。本文在前序課題成果《高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究》基礎(chǔ)上，重點研究教學(xué)改革的效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出進一步的改革創(chuàng)新建議。課題組以會計專業(yè)的專業(yè)核心課《財務(wù)會計》為例，通過數(shù)據(jù)作出分析，并針對研究結(jié)果提出針對性的對策建議，旨在為高職教育教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；教學(xué)效果

為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展以及高職教育對會計人才培養(yǎng)的要求，近年來高職教育教學(xué)改革的力度不斷加大。早在2006年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就指出“高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，以職業(yè)技能為核心，強化實踐能力培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等培養(yǎng)模式”。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中又提出要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”。因為高職教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)性，所以在教學(xué)中要堅持以能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

課程改革作為教育教學(xué)改革的重要一環(huán)，是教學(xué)質(zhì)量的最直接影響因素，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各方面來進行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一就是選擇合適的教學(xué)方法。本文選取了會計專業(yè)的《財務(wù)會計》課程，這門課是各高職院校會計專業(yè)的核心課，主要內(nèi)容是企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。該課程在新學(xué)期采用前序課題成果所提建議進行教學(xué)改革后，課題組在學(xué)期末利用數(shù)據(jù)來分析該課程不同教學(xué)方法的教學(xué)效果，并根據(jù)研究結(jié)論提出進一步的對策建議。

一、數(shù)據(jù)來源

為了得到本文所需的數(shù)據(jù)，以本校會計專業(yè)大二學(xué)生作為研究對象。根據(jù)現(xiàn)用的《財務(wù)會計》課程教材內(nèi)容，針對以下知識點搜集了數(shù)據(jù)，分別是貨幣資金和支付結(jié)算、應(yīng)收及預(yù)付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤共13個知識點。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷550份，收回有效問卷540份，數(shù)據(jù)總量為540。

二、變量選擇及定義

針對以上知識點，考慮到高職教育以適度夠用為原則、注重實訓(xùn)的教學(xué)特點，在調(diào)查問卷中選擇了以下六種教學(xué)方法，這也就是本文所選取的六個變量。

（一）案例導(dǎo)入：即引入真實的企業(yè)運營案例來導(dǎo)出課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)知識點，并將其有效運用于案例中。有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（二）PPT演示：利用PPT中的圖片、聲音、動畫等，調(diào)動學(xué)生的所有感官，對所學(xué)知識點進行形象生動的展示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）師生互動：包括翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大程度上提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）分組學(xué)習(xí)：根據(jù)課程需要，對所有學(xué)生進行不同類型的分組。比如針對一些教學(xué)難點，組織學(xué)生分組研討，幫助他們整合知識，互相評價，增強團隊合作精神。

（五）實操演練：全真模擬會計工作中的崗位分工及需求，針對不同崗位如出納、成本會計、總賬會計、會計主管等的工作過程，提供企業(yè)業(yè)務(wù)情境，組織學(xué)生進行實務(wù)操作。

（六）課后作業(yè)：教學(xué)過程結(jié)束后，教師根據(jù)相關(guān)的重難點進行不同形式作業(yè)的布置，以期學(xué)生通過作業(yè)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、實證分析

本文選取的實證分析方法是聚類分析，即對不同教學(xué)方法進行分類和評價。聚類分析是多元統(tǒng)計中依據(jù)數(shù)據(jù)的個體特征對其分類的一種方法，該方法的優(yōu)點在于能根據(jù)一批樣本或變量的諸多數(shù)據(jù)特征，在沒有先驗知識的前提下對其按照性質(zhì)的親疏程度分類，使得內(nèi)部相似性較大的聚為一類，而類間則有較大的差異性。

本文采用系統(tǒng)聚類，方法是離差平方和法（ Ward法），即同類離差平方和較小，類間離差平方和較大。利用SPSS19.0輸出聚類樹狀圖如圖1：

從輸出結(jié)果來看，不同的教學(xué)方法大致分為兩類，師生互動、課后作業(yè)、實操演練是一類，PPT演示、分組學(xué)習(xí)、案例導(dǎo)入是一類。歸集為第一類的師生互動、課后作業(yè)、實操演練等三種方法主要強調(diào)學(xué)生作為行動主體的重要性，而歸集為第二類的PPT演示、分組學(xué)習(xí)、案例導(dǎo)入等方法則主要偏向于教師的引導(dǎo)。比如對于“貨幣資金和支付結(jié)算”知識點來說，適合采用實操演練這一類方法。出納崗位的核算任務(wù)，遵循出納崗位的業(yè)務(wù)核算流程，以此來安排理論知識的架構(gòu)，從而讓學(xué)生熟練掌握本崗位的專業(yè)技能和素質(zhì)要求。而“投資性房地產(chǎn)”則更適合于案例導(dǎo)入。教師可以根據(jù)當(dāng)前的房地產(chǎn)市場經(jīng)濟形勢，以房地產(chǎn)企業(yè)在銷售中的各種情況為案例來導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。再比如“存貨”這個知識點，非常適合于翻轉(zhuǎn)課堂。即教師先行錄制微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生在課前自行觀看，課堂中主要組織學(xué)生進行總結(jié)、提問、討論、答疑等，課后輔以案例進行教學(xué)效果檢驗。

四、對策建議

基于以上分析可以看出，學(xué)生對教學(xué)的要求有了大幅度提高，也更愿意作為行動主體參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，而教師則演變成學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。高職院校教師應(yīng)時刻緊繃改革之弦，大刀闊斧推進教育教學(xué)改革。

（一）持續(xù)更新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足于教學(xué)需求，任課老師必須首先更新教育教學(xué)理念。高職教育應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀，基于全面發(fā)展的能力觀，基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，基于工作過程的課程觀，基于行動導(dǎo)向的過程觀，基于整體思考的評價觀。教學(xué)要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過組織學(xué)生投身實踐活動進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合。教師要轉(zhuǎn)變角色，進行新的功能定位，從“授業(yè)者”變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為教育自己的人，引導(dǎo)學(xué)生為終身學(xué)習(xí)做好準備，培養(yǎng)其自我發(fā)展能力。

（二）加大力度深化校企合作

更大程度探索校企合作，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的任職要求，以職業(yè)定能力，以能力設(shè)課程。由校企雙方共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)提供真實的工作過程以及所需要的各種資料，學(xué)校派老師與企業(yè)指導(dǎo)人員共同完成實訓(xùn)項目，更好地實現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫對接。

（三）深入探索行動導(dǎo)向教學(xué)模式

在課程組織實施過程中，深入探索“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式。以職業(yè)能力為目標(biāo)，輔以一系列教學(xué)方法及技術(shù)，把工作實踐過程設(shè)置成為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做真正融為一體，推動和促進學(xué)生獨立思考和自我控制、自我評價。即獲取信息→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查控制→評定結(jié)果，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（四）充分運用信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教學(xué)的沖擊不置可否，所以，要充分利用信息技術(shù)為提高教學(xué)效果服務(wù)。信息化教學(xué)集教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個別化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等諸多特點為一體，將講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程，幫助學(xué)生主動去獲取信息。