關于小學數(shù)學課中運用提問教學的研究

賴月香

【摘 要】 小學教師在對學生進行數(shù)學課堂教學時，通常會對學生進行提問，從而使學生對教師講授的知識進行更多探究思考。同時教師也可以通過學生對問題的回答情況及時調整教學，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行更多的指導。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；提問教學；研究

一、小學數(shù)學課中運用提問教學的重要性

小學階段的學生自控力不強，通過課堂提問的方式，老師可以時刻注意學生的學習狀態(tài)，及時通過提問的方式提醒學生注意學習。同時，受提問環(huán)境和課堂氛圍的影響也會使學生主動投入課堂學習，激發(fā)學生的思考，提高注意力。

同時，提問這一課堂教學環(huán)節(jié)可以使師生之間、學生之間都有很好的互動，打破傳統(tǒng)授課模式中的“填鴨式”教學模式，提升課堂教學氛圍，使學生有更多的機會參與到課堂教學活動中。

再次，通過課堂提問，幫助學生參與課堂教學，引導師生互動，可以為學生營造一個更加輕松愉快的教學氛圍，使課堂教學“活”起來。

二、小學數(shù)學課中提問教學的現(xiàn)狀與問題

在課堂教學中老師的提問方式更多集中于“ 一問一答”的形式，實際中老師和學生的交流并不多，這種單一式提問方式使得學生的學習仍舊處于一種被動接受的狀態(tài)，使提問失去了實際意義。學生沒有形成主動提問的意識，也難以在問答環(huán)節(jié)獲得樂趣。

其次，提問是一個師生活動雙向交流的環(huán)節(jié)，但是實際教學過程中往往出現(xiàn)這樣幾個現(xiàn)象：一個是老師提問后一個學生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個注意力不集中的學生身上，更甚于中途打斷該學生的回答去批評另外幾名學生；二是提問的時機不對，學生正在思考卻被老師的提問打斷，過于簡單那或過于難的問題拋給學生，使學生不愿回答或難以回答。這樣會降低學生回答的積極性，甚至會對提問環(huán)節(jié)產生抵觸情緒。

此外，在實際提問過程中，有些老師提問后對于回答好的學生忽視表揚，而對回答錯的學生則進行批評。這樣，學生的課堂回答積極性降低并對回答產生恐懼，害怕答錯而受批評現(xiàn)象的產生。

三、小學數(shù)學教學中提問技巧的運用與分析

提問是一門藝術，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學效率更有可能會起到適得其反的作用。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學課堂教學應該做到課前精心策劃，課堂靈活應變，課后及時反思。所以老師首先應當考慮本節(jié)課教學目標聯(lián)系相關問題進行一個課前知識小回顧，通過之前學習內容的簡單提問，烘托課堂教學氛圍，提高學生的注意力。

同時，課堂教學的提問方式多種多樣，有啟發(fā)式提問法，比較式提問法，繞道式提問法，開放式提問法，分合法等。教師在課堂提問環(huán)節(jié)要有效運用多種提問方式，保證提問的有效性。當然，教師在課堂提問過程中還應當注意課堂提問的時機，這樣才能使提問達到更好的效果，

最后，有問有答，有問必答，是小學數(shù)學課堂教學的基本要求。老師在備課過程中不僅要明確應當對哪些問題進行提問，還應注意問題答案的明確性，對學生的易錯點進行思考；具體在教學過程中，要機智把握，動態(tài)生成教學資源，以避免課堂教學過程中反應不及時現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，我們也應注意對學生課堂回答問題的及時恢復性，這樣不僅可以提高學生的課堂回答積極性還可以為其他同學起一個很好的帶頭作用。

【參考文獻】

[1] 馬忠林. 小學數(shù)學提問教學略談[J]. 中學課程輔導（教學研究），2017（29）.