“語文主題學(xué)習(xí)”背景下的“四步循環(huán)”教學(xué)策略與實(shí)踐

孫華夏

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)致力于語文教育改革，回歸母語學(xué)習(xí)原點(diǎn)，是一套母語課程改革的整體解決方案，是回歸語文教學(xué)本真的路徑之一。

經(jīng)過近7年的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校以語文課堂教學(xué)為主陣地，從工具性與人文性兩方面提煉主題，注重整合，適當(dāng)延伸，精講、巧練；通過課內(nèi)大量閱讀，讓學(xué)生接受知識，掌握方法，形成態(tài)度，提高收集、分析、整合信息的能力；我們踐行“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課內(nèi)大量閱讀的理念，利用課堂1/3的時間學(xué)完教材文本，剩余2/3的課堂時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、自由地大量閱讀，來領(lǐng)悟和貫徹語文的人文性和工具性，以實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)、立德樹人的目標(biāo)。為此，我們配合初中“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)的“四步循環(huán)”教學(xué)策略。

●“四步循環(huán)”教學(xué)策略的解讀

“四步循環(huán)”教學(xué)策略是以閱讀教學(xué)為主，讀寫結(jié)合。以“自主反饋—合作展示—探究預(yù)習(xí)—互動點(diǎn)評”四步來設(shè)計(jì)教學(xué)，以溫故知新的循環(huán)形式生成“三維目標(biāo)”，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過“師生學(xué)習(xí)共同體”來發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，讓師生體驗(yàn)生命的涌動、情感的拓展和創(chuàng)新能力的提升。

自主反饋：借助相關(guān)媒介對上節(jié)課合作展示的內(nèi)容再次梳理和拓展。學(xué)生從課堂教學(xué)、學(xué)校生活、社會環(huán)境中提出疑問，猜想結(jié)果，通過自主制訂計(jì)劃、觀察實(shí)踐、搜集證據(jù)、大量閱讀來解釋論證，表達(dá)交流。并大量閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，在解決問題中自我監(jiān)控和疏導(dǎo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，在一課帶多課、多課精一課、一課一得、得得相連的量變中產(chǎn)生質(zhì)變。

合作展示：對上節(jié)課探究預(yù)習(xí)（所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)）的互動生成。學(xué)生相互支持，互動配合，在合作中理解個人與集體的智慧價值，對共同活動成效進(jìn)行評估，尋求提高的有效途徑，在展示中相互尊重，有效溝通，求同存異；并對個人任務(wù)完成狀況進(jìn)行相互補(bǔ)充、思維拓展與小組評價。表現(xiàn)為在合作中PK，在展示中生成。

探究預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是針對學(xué)情而言，而非教師之預(yù)設(shè)。問題是發(fā)動機(jī)，做到先開槍后瞄準(zhǔn)，通過快速大量閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，學(xué)生自我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，確定預(yù)習(xí)進(jìn)度和方向。圍繞自我預(yù)設(shè)對新內(nèi)容進(jìn)行整體把握、細(xì)節(jié)研討和自主生成。

互動點(diǎn)評：師生相互點(diǎn)評“雙主題”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和達(dá)成效度，即理念目標(biāo)、動態(tài)生成、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展等量質(zhì)的互變。以過程性、情境性、多元化的互動評價促進(jìn)、激勵、引導(dǎo)學(xué)生探尋“標(biāo)新立異”的解決方案與發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多向、立體、互動的交流提升和生命成長。教師點(diǎn)撥的依據(jù)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混、易錯、易漏的知識點(diǎn)，學(xué)生想不到、想不深、想不透的內(nèi)容及學(xué)生自己難以解決的問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會、自己能會以及超越學(xué)生認(rèn)知和理解深度的內(nèi)容直接跳過。

循環(huán)：將落實(shí)“雙主題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與下一節(jié)課對接，以溫故知新、內(nèi)化生成的循環(huán)結(jié)構(gòu)讓師生達(dá)到思維的碰撞和觀點(diǎn)的溝通。在完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過“學(xué)習(xí)共同體”互動交流、合作探究，完成“雙主題”的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)生命的美麗成長。

●“四步循環(huán)”教學(xué)策略的實(shí)施

1.師生教學(xué)相長，形成可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

把課堂時間還給學(xué)生，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生充分利用課堂時間自主復(fù)習(xí)、合作展示和探究預(yù)習(xí)。教師關(guān)注學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生面向未知領(lǐng)域，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。學(xué)生利用本策略大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，內(nèi)化成自己的特質(zhì)，使學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，教學(xué)呈現(xiàn)出“生成創(chuàng)新的原生態(tài)”，課堂煥發(fā)出可持續(xù)發(fā)展的異彩；同時有效培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，運(yùn)用知識和策略解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力。教師根據(jù)學(xué)生的興趣情感、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)來確定具體運(yùn)用的策略。以“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以豐富的文化素養(yǎng)來充實(shí)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展，在互動和對話中實(shí)現(xiàn)師生雙方的結(jié)伴成長、共同發(fā)展和動態(tài)生成。讓學(xué)生在感受知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中體驗(yàn)生命的涌動、精神的拓展，提高即興創(chuàng)作、超越預(yù)設(shè)的能力。

3.課堂是學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個性的舞臺。在師生、生生互動的語文課堂上，學(xué)生是發(fā)展自己的主人。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動、反思的可能；教師真正做到學(xué)生能自己學(xué)會、生生互動探究能會的絕對不講。教師既要把握學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又要著眼學(xué)生未來無限發(fā)展的無限可能，關(guān)注學(xué)生的心理世界、文化特征、生存境遇和認(rèn)知水平，促進(jìn)其個性特質(zhì)靈動生長，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，認(rèn)識到每個學(xué)生都有獨(dú)特的生命價值，都具有豐富多彩的靈性，讓學(xué)生在陽光燦爛的校園里放飛自己的希望和夢想，展示自己的個性特長，張揚(yáng)自己的智慧情感。

4.以學(xué)生為本，靈活實(shí)施“四步循環(huán)”課堂教學(xué)策略。教師把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際情況，依據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，最大限度尊重學(xué)生的個性能力，不擠占學(xué)生的課余空間和時間，不增加學(xué)生軟硬性負(fù)擔(dān)，依據(jù)“四步循環(huán)”課堂教學(xué)策略展現(xiàn)和發(fā)展靈活多樣的課內(nèi)外活動形式，如閱讀、討論、練習(xí)、表演、寫作等。放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考和表達(dá)，并依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主“活”起來，有序“亂”起來，在互動中生成新知，生成能力，生成情感，生成策略。

●“四步循環(huán)”教學(xué)策略的成效

1.學(xué)生成為自己，還原自己?！八牟窖h(huán)”教學(xué)策略以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)和個性特點(diǎn)，使學(xué)生的特長、個性得以充分展示和張揚(yáng)，徹底改變“習(xí)得性無助”的狀態(tài)。在教師理性“沉”下去的同時，讓學(xué)生的激情“浮”上來，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和授權(quán)感，呈現(xiàn)出“忘了是在學(xué)習(xí)，是在課堂上，甚至忘了自己，真正達(dá)到投入和著迷”的狀態(tài)。此時學(xué)生不再有心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)態(tài)度熱情飽滿，激情四溢，“內(nèi)存” 不斷充實(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效都明顯提升。

2.教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，同時還是課程開發(fā)者和教學(xué)智慧的創(chuàng)造者。教師關(guān)愛、理解學(xué)生，在公平、民主、和諧的氛圍中組織落實(shí)好“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，幫助和輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，師生角色模糊混淆，生命拔節(jié)相長，在激蕩交流互動中，不僅縮短了師生之間的物理距離，更縮短了其心理距離。作為“首席學(xué)習(xí)者”的教師是團(tuán)體最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者之一，上課即“上學(xué)”。教材等媒介也不是教師傳授知識的唯一手段與方法，而是創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的載體和平臺。師生可從各自的認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和成長經(jīng)歷等對媒介做多元解讀。

3.“四步循環(huán)”教學(xué)策略不僅輔助學(xué)生形成了“三維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)了“雙主題”，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，超越了語文科目，讓閱讀變成了一種生活方式。

4.學(xué)生的精神面貌、心理素質(zhì)、探索精神、團(tuán)隊(duì)意識、自主合作探究能力、可持續(xù)發(fā)展能力、學(xué)業(yè)成績（如學(xué)風(fēng)班風(fēng)、成績等級測評、拓展閱讀、課堂練筆、交際演講比賽、美文誦讀大賽）等均在原基礎(chǔ)上有了質(zhì)的飛躍。最大程度上還原了學(xué)生生動活潑、多姿多彩的生命體。

總之，本策略彰顯了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念，落實(shí)了回歸母語學(xué)習(xí)原點(diǎn)的初心，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)資源和環(huán)境的碰撞與融合。“四步循環(huán)”教學(xué)策略讓學(xué)生興致盎然地學(xué)語文，在大量閱讀中提升語文素養(yǎng)，在人文性和工具性的不同層面全速前行，并散發(fā)出持久的生命活力。