探索自媒體時(shí)代中職語文教與學(xué)互動(dòng)模式研究

尹金珠

“自媒體”是個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過QQ（群）、微博、微信（群）、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，借以達(dá)成信息發(fā)布的傳播媒體。隨著教育改革和教學(xué)方式的改變，在中職語文教學(xué)中，教師可以有條件地借助自媒體功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)生成，使得課堂教學(xué)得以延伸，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的多元與方式的多樣化。

一、可行性

隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)及其運(yùn)用已經(jīng)成為大眾生活的一個(gè)重要組成部分。CNNIC發(fā)布的第41次（截至2017年12月）《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》明確顯示，我國的網(wǎng)民數(shù)量為7.72億。其中，網(wǎng)民主體的年齡段為青少年和中青年，而初中、高中和大學(xué)生又占大多數(shù)。在中職語文教與學(xué)中，教師完全可以利用自媒體這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因?yàn)橹新殞W(xué)生是有條件的，也能為學(xué)生廣泛接受，這是一種新穎的教學(xué)方式。

現(xiàn)在，QQ、微信等平臺(tái)建群容易，交流也方便。如我們與家長的聯(lián)系多由以往的家校通平臺(tái)轉(zhuǎn)為及時(shí)、迅捷的微信群；學(xué)校、老師與家長可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、QQ群交流或發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，也可和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與互動(dòng)。當(dāng)然，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是非常豐富的，網(wǎng)絡(luò)上有很多教育資源網(wǎng)，如學(xué)科網(wǎng)、作業(yè)幫、學(xué)習(xí)幫、智學(xué)網(wǎng)、小猿搜題等。有些學(xué)校的校園網(wǎng)中也有教師博客、學(xué)習(xí)園地等板塊，這也可以成為師生學(xué)習(xí)生活交流的平臺(tái)。如此眾多的自媒體平臺(tái)完全可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破教與學(xué)的時(shí)空限制，組織、指導(dǎo)學(xué)生利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行課上、課下學(xué)習(xí)，能促成課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)的提升。

另外，有些做教育的網(wǎng)站、平臺(tái)為了提高知名度和經(jīng)濟(jì)效益，是在用心做事的，他們的平臺(tái)上有很多學(xué)生可以有效自主學(xué)習(xí)的資源。而且，這些媒體平臺(tái)界面不斷創(chuàng)新，提供的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知和心理，操作起來也簡單方便。

二、實(shí)施策略

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)是薄弱的，需要提升的知識(shí)、能力的點(diǎn)較多；而且因?yàn)樗麄冋Z文學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問題，需要語文教師的關(guān)注和指導(dǎo)。在自媒體廣泛傳布的時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)情，利用自媒體手段，給學(xué)生更多的語文學(xué)習(xí)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.課堂教與學(xué)的互動(dòng)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在自主學(xué)習(xí)理念運(yùn)行下，我們要激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，找到自我提升的策略。因此，我們在中職語文課堂教與學(xué)中，可以多用自媒體手段，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生欣賞依據(jù)這首婉約詞內(nèi)容設(shè)計(jì)的沙畫，學(xué)生在看沙畫中感知蘇軾和其亡妻的形象，獲得整體內(nèi)容的感知；也能在觀賞中解決“千里孤墳”怎么理解，“短松岡”指的是什么地方等問題。之后，我們讓學(xué)生聽配樂范讀，在凄美的旋律中感受名家朗讀的藝術(shù)，獲得朗讀的一些技巧。然后，學(xué)生朗讀展示，他們相互進(jìn)行評(píng)價(jià)；在朗讀后交流并體會(huì)這首悼亡詞如何讀，要讀出什么情感，詞人要表現(xiàn)什么情感。之后，老師盡可能多地展示從網(wǎng)絡(luò)上找到的有關(guān)這首詞的賞析問題，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行交流討論；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并形成自主閱讀鑒賞詩詞的方法。

另外，如“《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》上下闋的內(nèi)容如何概括，之間有何聯(lián)系”等問題探討后，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析這樣的詞，能關(guān)注其內(nèi)容和脈絡(luò)；在“‘不思量，自難忘是否矛盾，為什么”的分析中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到通過深刻理解語言的含義來把握情感的方法，在看似矛盾的語言中表達(dá)思念至深。

學(xué)生在課內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，也能形成新的思考或者問題；如果他們的問題解決不了，或者不能解決新的困惑，可由組長整理成問題以書面的形式交給老師在展示臺(tái)上投影，全班討論。這樣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就更深入了，在一些問題上老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生思考和組織語言解決問題，當(dāng)然有些問題是可以讓學(xué)生課后再去自主解決。

當(dāng)然，如果學(xué)生自媒體使用條件允許的話，課堂上的問題，問題的分析都可以由學(xué)生在自己所擁有的手機(jī)或電腦上解決并發(fā)給教師，教師在課堂上將這樣的問題或成果在全班集中交流，也可以利用問卷網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行智能分析，讓學(xué)生知道自己課堂掌握的情況，以便查缺補(bǔ)漏。如此，在課堂教學(xué)中，我們激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也通過教師的精準(zhǔn)準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握自媒體使用的方法，學(xué)會(huì)在互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課后教與學(xué)的互動(dòng)

其實(shí)，在自媒體時(shí)代下的中職語文教學(xué)中，就《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的課堂學(xué)習(xí)與效果生成而言，我們課堂的導(dǎo)入、詩詞的意思的理解和重要手法、情感的賞析完全可以交給學(xué)生，讓學(xué)生成為某一環(huán)節(jié)的組織者。在其它課文的學(xué)習(xí)中，我們也可以這么安排。如在史鐵生的《我與地壇》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去收集史鐵生的生平經(jīng)歷、主要作品及其創(chuàng)作的主要風(fēng)格，提取、理解文中重要的詞語，篩選、分析重要句子的意蘊(yùn)，感受、體悟?qū)懢暗奶攸c(diǎn)以及結(jié)構(gòu)布局、情感抒發(fā)，等等，這些都可以讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，在課上利用自媒體與同學(xué)進(jìn)行分享和交流，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

因此，課堂互動(dòng)的有效需要學(xué)生有知識(shí)上的準(zhǔn)備，而學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備、資源的收集整理需要語文教師的指導(dǎo)。在自媒體時(shí)代下，我們可以給學(xué)生布置及時(shí)完成或長期的課后作業(yè)。如名著的閱讀、古典詩歌及名句的整理等，可以讓他們分期完成，并將完成情況發(fā)給老師，以便老師在網(wǎng)絡(luò)空間與之交流，推動(dòng)師生、生生的隔空互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。這樣的作業(yè)，語文教師要安排好內(nèi)容和展示交流的時(shí)間，可以將一些重點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式在共享平臺(tái)上發(fā)布，推動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和互動(dòng)的開展。

而規(guī)定時(shí)間完成的作業(yè)多是學(xué)生新學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后鞏固提升作業(yè)。教師可以在QQ群、微信群、博客等媒體平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、要求，也可提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。如在《我與地壇》學(xué)習(xí)中，依據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分配任務(wù)，提出要求；讓學(xué)生在課前發(fā)給老師，由老師選擇在課上與學(xué)生分享交流。在課后鞏固學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，或者一些課上無法完成的作業(yè)，如借鑒《我與地壇》的寫景方法進(jìn)行一次練筆等。還可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，師生同時(shí)在線交流；也可以是師生相互留言交流討論。而在問題的解決中，我們可以是留著上課時(shí)解決，也可以是一些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)研究，在師生共用的自媒體平臺(tái)展示、分享自己的研究成果，如自己在網(wǎng)絡(luò)上找到的資料，整理的問題及答案，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如此的自媒體使用就能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在共享、交流和互動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，自媒體作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒介，可以為語文教學(xué)所用。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師在中職語文教學(xué)中可以利用自媒體來創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有展示提升的機(jī)會(huì)，課后有自我研究拓展的可能，從而在教與學(xué)互動(dòng)的生成和質(zhì)量提升中提高學(xué)習(xí)效率。