高中語文“群書閱讀”教學實踐探究

王媛

在中職語文教學中開展群書閱讀具有積極作用，教師要對此有足夠的認識，在此基礎上采取合理的教學對策。教師需要正確引導與促使學生進行積極思考，真正參與到整個閱讀過程中，進而使學生交流分享的有效性得到保證，并以此對課堂學習內容做出有效總結，讓學生在實際寫作過程中，學會根據不同視角切入主題。

一、認真挑選閱讀內容

倘若要充分展現出群書閱讀的獨特性，提升閱讀質量以及閱讀的有效性，語文教師需要在開展群書閱讀的過程中，認真挑選群書閱讀的內容，選定某一個主題，挑選出優(yōu)秀的文章，正確引導學生閱讀優(yōu)質的文本，提升學生閱讀的積極性。教師在挑選閱讀材料的時候要根據內容明確閱讀的主題，并且全面思考學生的閱讀喜好、閱讀的能力與水平、心理特點以及學習能力等，盡可能挑選出學生認為有趣的內容，如此就可以將其閱讀的興趣充分激發(fā)出來，這對培養(yǎng)學生閱讀能力來說是很重要的。

舉個例子，在開展群書閱讀活動的過程中，語文教師挑選出《背影》和《傅雷家書》《母親是船也是岸》這幾篇文章，就以親情作為此次群書閱讀活動的主題，使學生經過聯合閱讀接觸到各種文章的不同寫作手法，體會不一樣的文字描繪展現出親情的可貴之處，從而幫助學生認識和理解相同的事物具有多面性。如此，學生的興趣就會被激發(fā)出來，進而培養(yǎng)學生的閱讀效率，增加學生的語文閱讀量，使學生根據不一樣的角度認識與分析問題，從而起到兩全其美的作用。

二、運用多種閱讀方法

在群書閱讀教學的過程中，實踐操作的方法就是以一篇帶多篇或者課外多篇的方式進行。通常來說，一篇帶多篇的模式，所需時間是三個課時左右。采用一個課時進行細讀，一個課時用來進行群書閱讀，也就是閱讀該文章所引發(fā)出來的另外的文章。

比如，教學史鐵生的《秋天的懷念》，在第一課時的時候進行細讀，語文教師教學，學生進行學習，要學得細致一點，深刻一點。在第二課時可以閱讀史鐵生的《合歡樹》或者其他類似的文章，這樣不僅可以使學生對《秋天的懷念》中的作者、母親、好好活有著進一步的認識，還能綜合了解到史鐵生的整體作品風格，并且還能夠使學生在主題閱讀的時候進行思想上的溝通與交流，從而迸發(fā)靈感，提高自身的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

在進行群書閱讀教學時，教師要按照學情需求自行確定主題。比如魯迅先生的《朝花夕拾》，應當將其定義成必須要閱讀的書籍。因為魯迅的著作有著非常獨特的時代背景與嚴謹的邏輯思維、寫作水平高，常常使學生不知所措，難以掌握其文章的主要思想。比如將《五猖會》與《二十四孝圖》結合在一起開展主題閱讀，通過文本研究與分析確定《二十四孝圖》的核心是描述了作者在閱讀郭巨埋兒與老萊娛親等故事的過程中所引發(fā)的反感之情，揭示了封建社會虛偽的孝道以及舊時中國幼兒的悲慘生存環(huán)境。

三、科學安排閱讀的層次性

群書閱讀教學安排是否妥當，決定了是不是可以將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，是否可以獲得最佳的閱讀效果。因此，當語文教師明確了群書閱讀的內容以后，還應當關注到一個問題，就是組織好群書閱讀的結構層次性，安排學生根據順序進行閱讀，從比較淺顯的內容著手，一步步深入學習，從簡單到困難逐步掌握好相關閱讀知識，如此一來對于提升學生學習的針對性是非常有益的，可以促使學生在短時間內完成好相應的閱讀任務。除去將閱讀內容展開排序之外，語文教師還需要注意到的另一個問題是閱讀方式的排序也是非常重要的。打個比方，重復閱讀、分層次遞進閱讀、或者是舉一反三閱讀等，這樣做可以幫助學生將閱讀的思路整理清楚，從而提升其閱讀理解能力。

舉例言之，當學生學習了《巨人的花園》以后，認識和了解了文中的轉折，語文教師接著可以為學生介紹一些同樣具有轉折結構的文章，比如說《白兔和月亮》《特別的客人》等這種類型的文章，從文章中一個地方的轉折，變成幾個地方的轉折，從而幫助學生充分體會到文章一波三折設計的巧妙之處。教師進行這樣的閱讀設計，目的在于積累群書閱讀的材料，把課本內容和課外閱讀融為一體，這不單單可以幫助學生充分理解與掌握好課本中的閱讀知識，與此同時，還可以幫助學生擴展語文閱讀的視野。這樣一來，對于學生未來全面發(fā)展與學習是百利而無一害的，因而，語文教師在開展群書閱讀的過程中，必須要科學安排好閱讀的層次。

四、通過自主閱讀交流分享

確保自主閱讀的充分性。全語言理論注重學生在課堂上的相互討論和學生語文能力的實際發(fā)展，并且提出課堂教學應當將學生的主體地位在最大程度上發(fā)揮出來。想要在語文閱讀中使群書閱讀教學的預期目標得以真正實現，教師必須改變閱讀教學觀念與內容，把學生作為課堂教學的主體，以至讓學生的閱讀不流于形式，教師應當確保學生自主閱讀的充分性。因此，在學生進行自主閱讀的過程中，教師一定要為學生留出足夠的閱讀時間，從而達到更好的教學效果。

保證學生之間進行交流分享的有效性。為了防止學生盲目閱讀，在完成自主閱讀以后，教師應當讓學生相互交流，分享他們對相關問題的實際體會與看法，而針對此類問題，教師則需盡可能設置在學生的最近發(fā)展區(qū)域之內，進而調動學生深入思考與討論的熱情。比如，當學生讀完小小說《等待散場》以后，教師可以讓學生簡單闡述文章的主要內容，然后安排學生探討文章中的巧合與誤會大概有哪些？比如第一個巧合是撞到小伙子；第二個巧合是偶遇女郎；第一個誤會是小伙子等著退票；第二個誤會是小伙子等著打折；第三個誤會是女郎是售票員。不過，為了防止在交流分享時發(fā)生部分學生不愿意參與或者浪費課堂時間的現象，教師要在最大程度上將自身在課堂教學當中的主導作用發(fā)揮出來。

五、師生共同總結課堂收獲

實行群書閱讀教學除了可以讓學生的閱讀量得到增長，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情以外，更為關鍵的是可以養(yǎng)成學生閱讀的良好習慣、掌握閱讀的正確方式，進而提高學生的語文能力。不過，在傳統語文課程教學中，精講一篇文章要用兩到三個課時，學生基本都是處于被動學習狀態(tài)，對于主動思考與歸納的基本能力較為欠缺。因此，開展群書閱讀教學，不僅能夠讓學生學會泛讀、思辨，更好地發(fā)現閱讀的魅力，全面掌握閱讀方法，而且還可讓學生的閱讀能力得到進一步提高。

此外，通過大量閱讀，不但能拓展學生的視野，對于學生寫作能力的提高也有很大幫助。所以，在開展群書閱讀課堂教學的最后階段，教師引導學生選擇的議題應當具備一定的嚴謹性，且應當選擇具有代表性的文章，如魯迅先生的《阿長與山海經》、茨威格《列夫·托爾斯泰》、梁實秋的《貓的故事》等。