高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)探究

胡秀瑾

高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。詩(shī)詞閱讀一方面可以豐富學(xué)生的詞匯、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，詩(shī)詞教學(xué)也是一個(gè)非常難的部分，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法采取適宜的教學(xué)策略，以提升詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用情境，激發(fā)情感

當(dāng)前，在應(yīng)試教育影響之下，教師的教學(xué)目的很功利，就是讓學(xué)生提高高考分?jǐn)?shù)。因此，教師關(guān)注的是學(xué)生的背誦和知識(shí)點(diǎn)的死記，只要能夠背誦、用教師教的知識(shí)點(diǎn)去套用，能得高分就行。教師不注重深入講解詩(shī)詞的意思，不注重傳統(tǒng)文化的熏陶，很多學(xué)生只知道詩(shī)詞表面的意思，會(huì)背而已。

詩(shī)詞對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常難的課程。學(xué)生一般只會(huì)背誦和默寫(xiě)，至于詩(shī)歌描繪的優(yōu)美意境及表達(dá)的豐富的思想感情，不去認(rèn)真想象和品悟，因而對(duì)于學(xué)過(guò)的詩(shī)歌也只是一知半解。再說(shuō)，詩(shī)詞涉及不少文言詞匯、古代文化常識(shí)和典故，理解起來(lái)還是有一定的難度。上課時(shí)教師解釋這些內(nèi)容，會(huì)讓人覺(jué)得比較枯燥，記憶起來(lái)非常難，學(xué)生就會(huì)喪失興趣。所以，在教學(xué)中，教師要盡可能地花些心思，巧用情境，打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)，使其情感之泉涌流出來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講他們喜歡的三國(guó)人物形象。周瑜英勇善戰(zhàn)，風(fēng)流倜儻，諸葛亮羽扇綸巾，智慧多多。三國(guó)中的人物在學(xué)生腦中栩栩如生，會(huì)激起他們對(duì)古代英雄人物的無(wú)限敬佩，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以剪輯火燒赤壁等一些視頻片段給學(xué)生看，在觀看戰(zhàn)斗畫(huà)面的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更深入地了解到他們有勇有謀、充滿智慧和英雄氣概的一面，由此所引發(fā)的感慨也易于和作者產(chǎn)生共鳴。

二、巧用朗讀，感悟情感

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須先細(xì)讀文本、鉆研文本，以力求有獨(dú)到的講解，從而帶領(lǐng)學(xué)生在準(zhǔn)確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試多角度賞析詩(shī)歌的主題及寫(xiě)作手法，不斷通過(guò)詩(shī)歌閱讀提升自己的閱讀理解能力。然而，在當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的被動(dòng)接受，而不重視學(xué)生個(gè)性化地主動(dòng)解讀，這樣就無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的想象力，不能從深層次去揭開(kāi)詩(shī)詞的韻味，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也基本沒(méi)什么幫助。

詩(shī)詞雖然簡(jiǎn)短，但是每個(gè)字都滲透著作者的情感。每個(gè)字、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子都是作者情感的寄托和依賴。如喜悅、痛恨、輕快、沉重、凄慘等這些復(fù)雜多變的情感，在作者作品的每個(gè)字中都能體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多朗讀詩(shī)詞，揣摩詩(shī)作，在朗讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，在朗讀中去參透詩(shī)詞的意境。

比如，在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，首先，教師簡(jiǎn)單疏通詞句，讓學(xué)生理解這首詞的基本內(nèi)容。然后，教學(xué)重點(diǎn)就要放在朗讀上。和學(xué)生一起找找朗讀中應(yīng)該停頓的地方，在朗讀中關(guān)注到的一些詞句，要讓學(xué)生明白，作者用于情感表達(dá)的這些關(guān)鍵詞句，到底寄寓了作者哪些情感，我們又該如何通過(guò)自己的朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。教師要讓學(xué)生自己先反復(fù)地讀，反復(fù)地揣摩，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后再讀給他人聽(tīng)，讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出朗讀中的閃光之處以及處理不大妥當(dāng)?shù)牡胤讲⒓右愿倪M(jìn)。這樣多形式地反復(fù)地進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能夠比較透徹地理解詩(shī)歌的真正含義。最后，教師可以把詩(shī)歌教學(xué)向課外延伸，找一些視頻資料，分享一下名家對(duì)這些經(jīng)典作品的朗讀處理，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到詩(shī)詞的音韻美、意境美、情感美。雖然朗讀只是一種外在教學(xué)模式，但是，它的作用和效果是無(wú)法估量的。朗讀讓學(xué)生語(yǔ)感真正形成，心靈真正得到凈化和洗滌。

三、結(jié)合經(jīng)歷，深化情感

一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞都是被動(dòng)地聽(tīng)教師講，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。教師在教學(xué)中，對(duì)詩(shī)詞的講解一般都是翻譯，然后再依據(jù)題目講解答案，所以詩(shī)詞教學(xué)極為枯燥無(wú)味，學(xué)生非常厭學(xué)。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法設(shè)身處地地去體會(huì)詩(shī)詞中詩(shī)人的情感，致使教師很累地講了一節(jié)課，學(xué)生卻一無(wú)所獲。課堂效率很低！

《紅樓夢(mèng)》的“香菱學(xué)詩(shī)”那一回，作者曹雪芹通過(guò)香菱之口表述了欣賞品讀古詩(shī)詞的一個(gè)很好的辦法，就是多聯(lián)系自身經(jīng)歷，來(lái)想象情境，深化感受。香菱在和老師林黛玉討論交流閱讀心得時(shí)，說(shuō)到了王維的“渡頭余落日，墟里上孤煙”兩句。說(shuō)：“那余字和上字，難為他怎么想來(lái)！我們那年上京來(lái)，那日下晚便灣住船，岸上又沒(méi)有人，只有幾棵樹(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾家人家做晚飯，那個(gè)煙竟是碧青，連云直上。誰(shuí)知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個(gè)地方去了?！痹?shī)歌創(chuàng)作都是取源于生活的。也可以說(shuō)，詩(shī)人都是自己生活的復(fù)述者，詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景和借以抒發(fā)的情感，都是詩(shī)人生活中最為熟悉和感動(dòng)的東西，而這些又往往是人類共通的。所以，我們?cè)谠?shī)歌閱讀中，要多聯(lián)系自身的經(jīng)歷，設(shè)身處地地去想象詩(shī)人描繪的情景，用心感悟作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。用自身的切身經(jīng)歷試著去解讀詩(shī)人的內(nèi)心，這樣閱讀詩(shī)歌既易于讀懂詩(shī)歌又會(huì)感覺(jué)妙趣橫生、受益無(wú)窮。

總之，在高中詩(shī)詞教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用不同的方法，把詩(shī)詞的韻味展示出來(lái)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)詞，愛(ài)上詩(shī)詞。