高中古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究

趙飛燕

隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今高中生的應(yīng)試與學(xué)習(xí)訴求。因此，教育部對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)提出了新的更高的要求，規(guī)定古詩(shī)詞教學(xué)不能是告訴學(xué)生死記硬背，而是幫助其掌握詩(shī)詞中所表達(dá)的情感與意境，掌握一定的詩(shī)詞鑒賞及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠更深刻地感悟到古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵，并提升語(yǔ)文涵養(yǎng)與自身素質(zhì)。

一、渲染氛圍、引入詩(shī)詞情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境和大背景我們稱之為學(xué)習(xí)氛圍，良好的情境能快速將學(xué)生帶入想要的意境當(dāng)中。極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生的注意力是關(guān)鍵。在直觀情境中，我們需要將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)，此時(shí)可借助圖畫再現(xiàn)情境，將古詩(shī)詞具體化、形象化，以幫助學(xué)生進(jìn)入情境。

如王維的《山居秋暝》，詩(shī)中所描繪的秋天的傍晚景色的情境可能會(huì)與學(xué)生所想象的有所差別，這時(shí)教師便可以用多媒體的形式展示古詩(shī)詞中的秋天傍晚圖，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)到本詩(shī)中“暝”所表達(dá)的“傍晚”的意思。高中老師還可借助音樂、舞蹈等來消除學(xué)生的緊張情緒，從而使學(xué)生更易進(jìn)入到輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)入古詩(shī)詞所創(chuàng)造的情境中。

再如《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可播放樂曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，引導(dǎo)學(xué)生想象馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，并進(jìn)入三國(guó)，進(jìn)入赤壁。同理，教師也可通過播放視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境。如講述三國(guó)詩(shī)人曹操的名篇《短歌行》時(shí)，教師播放電視劇《三國(guó)演義》中曹操吟誦《短歌行》的影視片段，慷慨激昂，并引導(dǎo)學(xué)生想象曹操在統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬時(shí)的雄偉氣魄和建功立業(yè)的偉大志向，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中蘊(yùn)含的意境，此時(shí)學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到《短歌行》所表達(dá)的思想感情。而在教學(xué)《歸園田居（其一）》時(shí)教師可利用悠揚(yáng)愉快的音樂搭配鄉(xiāng)村、山丘、鳥林、方宅、草屋、炊煙等圖片進(jìn)行展示，學(xué)生獲得感官上的刺激，并展開思維的拓展與聯(lián)想，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。

同時(shí)，吟讀也是一種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效方法。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情的吟讀不僅可以讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的韻律中產(chǎn)生情感共鳴，通過聲音，古詩(shī)詞的情境也能更清晰地呈現(xiàn)出來。但是，在朗讀過程中，教師要抓住詩(shī)詞的重點(diǎn)，很多時(shí)候詩(shī)詞的情感只集中在某一句或某一個(gè)字上，教師要在必要時(shí)候指出，學(xué)生才能真正了解。

二、生動(dòng)講解、帶出詩(shī)詞意境

在需要引導(dǎo)學(xué)生入境時(shí)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到一定的導(dǎo)向作用。生動(dòng)的講解會(huì)提高感知效應(yīng)，使情境更加鮮明。講課時(shí)，教師可根據(jù)古詩(shī)詞的不同基調(diào)變換不同的情緒、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，準(zhǔn)確地把控好講述的節(jié)奏，將詩(shī)詞的情境進(jìn)行繪聲繪色的展示。此時(shí)便要求高中教師具有良好的素養(yǎng)，能夠找準(zhǔn)古詩(shī)詞的重點(diǎn)。此間不僅包括了教師有聲的語(yǔ)言，還包含無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。教師的個(gè)人理想、氣質(zhì)、知識(shí)功底、人生閱歷、教學(xué)技藝等都通過其表情、手勢(shì)、動(dòng)作、服飾等展現(xiàn)出來，這對(duì)教學(xué)氛圍有強(qiáng)烈的渲染作用。

如教師在講授柳永的名作《雨霖鈴》時(shí)，先對(duì)開篇場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)的描繪：該詞第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描繪出一份凄涼的離別之情，學(xué)生隨即會(huì)對(duì)這個(gè)情境產(chǎn)生好奇，并開始于文中找尋相關(guān)詞句來印證，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，即“都

門帳飲無(wú)緒，流露處，蘭舟催發(fā)”的別離情景和“無(wú)語(yǔ)凝咽”的別離心境，由此體會(huì)到作者的離愁別緒——“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”最后學(xué)生在“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡闹行那榫持信c詩(shī)詞達(dá)到共鳴與交融。

三、角色扮演、完善情境教學(xué)

教師在講授古詩(shī)詞課程時(shí)讓學(xué)生扮演詩(shī)詞中的角色，這樣完善情境化教學(xué)形式的方法可讓抽象的詩(shī)詞變得更加直觀生動(dòng)。同時(shí)，角色的定位演繹也有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建靈活多樣的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。如教師在講述《孔雀東南飛》一文時(shí)，針對(duì)男女主角分別的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)劇情與場(chǎng)景，通過表演的方式來演繹其中的愛情故事，從而領(lǐng)略到作者所描繪的情境?！稓w園田居（其一）》展現(xiàn)的是作者遠(yuǎn)離官場(chǎng)的田園生活的悠然恬靜，教師可讓學(xué)生以小組為單位，分別演繹詩(shī)人、官場(chǎng)官員、村中農(nóng)戶等角色。從詩(shī)人在官場(chǎng)的感受引入回歸自然農(nóng)村的感受，從而明確詩(shī)人的情感變化，這樣更易與角色產(chǎn)生情感的共鳴。

四、走進(jìn)自然、感悟詩(shī)詞意境

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞講授時(shí)可直接將學(xué)生帶領(lǐng)到課堂之外與詩(shī)詞情境相類似的實(shí)地開展教學(xué)，更好地理解古詩(shī)詞中心內(nèi)涵的同時(shí)還能對(duì)其進(jìn)行合理的創(chuàng)新與想象。如在講述陶淵明的名作《歸園田居》時(shí)，可直接將學(xué)生帶到學(xué)校旁邊的鄉(xiāng)村感受一下真實(shí)的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，如此學(xué)生方能更直觀地感受到詩(shī)人的情感。

綜上所述，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂拓展時(shí)引入情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，更好地達(dá)到與作者的共鳴，學(xué)生能夠更好地提升自己。