高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的“說(shuō)破”藝術(shù)

周俊紅

相傳昆曲界有句話：“一白、二引、三曲子?！敝饕宋锷蠄?chǎng)，首先念引子，然后念定場(chǎng)詩(shī)，自報(bào)家門，敘述身世經(jīng)歷，再開(kāi)唱曲子。這種自報(bào)家門的程式——“說(shuō)破”，即在演出前就將劇情與角色兜底向觀眾做出交代。不講求層層環(huán)扣、步步推進(jìn)，卻絲毫不影響觀眾的欣賞。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)中，是否也可以一語(yǔ)道破，揭開(kāi)答案看似神秘的面紗，進(jìn)而探求答案的真諦呢？語(yǔ)文試卷中語(yǔ)言文字運(yùn)用題一般會(huì)以選擇題的形式出現(xiàn)，而該部分考點(diǎn)比較固定，閱讀量不大，所以比較適合在第一時(shí)間公布答案。

錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“學(xué)生始終是認(rèn)知的主體，他們的認(rèn)知活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐和感知，旁人是無(wú)法代勞，也不必代勞的?！痹嚲碇v評(píng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。公布答案后，學(xué)生可以先行訂正反思，對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容能及時(shí)更正；對(duì)于不懂的題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在了解學(xué)生的訂正情況后結(jié)合對(duì)答題卡的填涂情況的分析，判斷出學(xué)生答錯(cuò)的原因，并歸納出錯(cuò)誤類型，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討改正的方法。這樣大大提高了講評(píng)的針對(duì)性和講評(píng)的效率，何樂(lè)而不為？對(duì)于記憶性題型如文化常識(shí)的考查，學(xué)生可以在第一時(shí)間通過(guò)答題情況了解自己的知識(shí)欠缺在何處，及時(shí)反思、更正。例如：

下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）（C）

學(xué)生往往錯(cuò)選A（A.殂：死亡。中國(guó)古代等級(jí)森嚴(yán)，指稱死亡也因人而異，天子死亡叫“崩”，諸侯死叫“薨”，而“殂”字各色人等都可以使用，文中就用在了契丹君主身上），在公布答案后，學(xué)生即可自行對(duì)照手頭的講義，糾正自己的記憶錯(cuò)誤，鞏固復(fù)習(xí)A、C（C.科第：科舉及第?？婆e制是我國(guó)古代設(shè)科考試選拔官吏的一種制度，漢武帝時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，唐朝時(shí)真正成型，明清時(shí)已經(jīng)十分完備）所涉及的知識(shí)點(diǎn)。教師課上通過(guò)補(bǔ)充拓展，進(jìn)一步完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。尤其是到復(fù)習(xí)的后期，我們更有理由相信學(xué)生有這樣的“自愈”能力。

試卷講評(píng)不是簡(jiǎn)單的分辨對(duì)錯(cuò)，也不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、再運(yùn)用的過(guò)程。這時(shí)的“說(shuō)破”——直接呈現(xiàn)答案，更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生最佳效應(yīng)。

其實(shí)“說(shuō)破”不僅僅意味著直接出示答案、“兜底交代”，更意味著講話說(shuō)徹底，將答案講到位。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這里的“必要的學(xué)習(xí)資料”也可以指學(xué)生在答卷過(guò)程中的問(wèn)題答案。語(yǔ)文試卷中文字表述題占比較大，學(xué)生答題情況比較復(fù)雜，“呈現(xiàn)——診斷——解惑——鞏固”是行之有效的教學(xué)方式之一，而這里所說(shuō)的“呈現(xiàn)”即呈現(xiàn)出學(xué)生的問(wèn)題答案，通過(guò)課堂互助學(xué)習(xí)，理清答案的思維結(jié)構(gòu)。說(shuō)就要說(shuō)破，講就要講徹底。教師可利用問(wèn)題答案引導(dǎo)學(xué)生從審題、理解文本及答案表述等角度找出錯(cuò)因，回歸正道。

例如：請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析頸聯(lián)“急雪打窗心共碎，危樓望遠(yuǎn)涕俱流”的表達(dá)效果。

問(wèn)題答案：①動(dòng)靜結(jié)合。“急雨打窗”是動(dòng)景，“危樓望遠(yuǎn)”是靜景，更具有畫面感。②遠(yuǎn)近結(jié)合使畫面更具有層次感。③借景抒情。借凄涼之景表達(dá)了詩(shī)人送別時(shí)的心碎、不舍、擔(dān)

憂。④渲染烘托，以樂(lè)景襯哀情，營(yíng)造蕭條的氛圍，更突出了詩(shī)人哀愁的心情。

呈現(xiàn)出問(wèn)題答案，學(xué)生診斷出的問(wèn)題也是五花八門，有對(duì)“詩(shī)人送別時(shí)的心碎、不舍、擔(dān)憂”表示否定，有對(duì)“營(yíng)造蕭條的氛圍”這樣的表述搭配表示遺憾……學(xué)生的回答不無(wú)道理。但這還只停留在對(duì)答案本身的分析上，還不能站在對(duì)詩(shī)句甚至是對(duì)整首詩(shī)的理解的高度來(lái)評(píng)價(jià)答案。就答案評(píng)答案不是教師呈現(xiàn)問(wèn)題答案的根本目的。批評(píng)容易，建構(gòu)難。質(zhì)疑本身不能創(chuàng)造價(jià)值，此時(shí)教師的主導(dǎo)地位凸顯，帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)、解題，進(jìn)而理出問(wèn)題答案的實(shí)質(zhì)：“急雨打窗”是寫景，固然不錯(cuò)；但“心共碎”“涕俱流”明顯是寫人，只抓寫景句的表達(dá)效果明顯不合題意。

每門學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是一門學(xué)科的基本原理、規(guī)律等穩(wěn)定性最強(qiáng)、沉淀性最強(qiáng)的內(nèi)容。掌握了這種結(jié)構(gòu)，才能從整體上駕馭它。點(diǎn)到關(guān)鍵，講得徹底，這是我對(duì)“說(shuō)破”的另一種理解。

高三復(fù)習(xí)是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。在這樣的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，對(duì)“說(shuō)破”技巧的把握運(yùn)用要做到“因時(shí)而異”。復(fù)習(xí)前期對(duì)該考點(diǎn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)梳理，講透徹。不僅要講清這個(gè)考點(diǎn)，更要考慮到復(fù)習(xí)的序列，講清與之關(guān)聯(lián)的其他考點(diǎn)。到了復(fù)習(xí)的中后期，“說(shuō)破”的功課就得交由學(xué)生自己來(lái)完成了。從專項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該練就一種自我糾錯(cuò)的能力，能識(shí)破問(wèn)題答案的癥結(jié)，能通過(guò)答案更精準(zhǔn)地理解文本，吃透命題意圖，從而自己能“識(shí)破”答案，科學(xué)作答。

當(dāng)然，對(duì)于不講也能理解或講了也不能理解的，直接呈現(xiàn)參考答案效率可能更高，借助題目來(lái)解讀文本，反而可以提高解讀的準(zhǔn)確性。

答案并不神秘，講評(píng)也須遵循規(guī)律。一語(yǔ)就要道破“天機(jī)”。