讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)充溢日常課堂

陳潤(rùn)麟

綜合教育部2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》關(guān)于核心素養(yǎng)體系的闡述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容則可以理解為是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。這些含義人人都能理解，關(guān)鍵是在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)我們可以從2017年高考全國(guó)1卷作文題中得到很多啟發(fā)。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

據(jù)近期來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。

要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

高考題歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的最有力導(dǎo)向，這道作文題同樣體現(xiàn)出教育部門對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。首先，題目要求考生具備語(yǔ)文能力中最為核心的閱讀能力，讀懂規(guī)定的寫作任務(wù)：從提供的十二個(gè)關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞；呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，以幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。就是說(shuō)考生不管選什么詞，都必須寫明白這個(gè)詞反映出中國(guó)是個(gè)什么樣的國(guó)家。其次，寫好這篇作文考生必須對(duì)中華傳統(tǒng)文化有一定理解，對(duì)中國(guó)現(xiàn)狀有一定關(guān)注，而且要將對(duì)中國(guó)具體的形象轉(zhuǎn)化為抽象的概況，就是說(shuō)要求考生具備語(yǔ)文思維能力、人文素養(yǎng)等。最后，寫好這篇考場(chǎng)作文當(dāng)然還要有符合要求的包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣在內(nèi)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)中至少要做到以下兩方面。

一、明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的層次

如前所述，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次。

第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。課堂教學(xué)中落實(shí)漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等。

第二，豐富的語(yǔ)言積累。要求學(xué)生掌握3500個(gè)左右常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍。

第三，熟練的語(yǔ)言技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力。能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言技能，最終形成良好的語(yǔ)感。

第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

第五，深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。

第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭，學(xué)會(huì)文明地和他人溝通和交際。

二、安排具體的教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動(dòng)中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中。我們一線語(yǔ)文老師在每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一課程、每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中都要追問自己：我的課堂培養(yǎng)了核心素養(yǎng)嗎？具體培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)？以《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的以教師析字解詞為主的教學(xué)套路顯然不合時(shí)宜，也無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師若能進(jìn)行以下設(shè)計(jì)，則能促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（第一課時(shí)）

1.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單介紹《戰(zhàn)國(guó)策》，朗讀正音。

2.學(xué)生借助課文注釋及《中學(xué)生古漢語(yǔ)詞典》自主完成對(duì)課文內(nèi)容的字面理解。

3.誦讀后思考：哪些語(yǔ)句在“諷”？哪些語(yǔ)句在“納”？請(qǐng)勾畫出來(lái)，并結(jié)合注解理解翻譯。

4.任選文中一部分，從中提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合自己生活經(jīng)歷或社會(huì)時(shí)事寫一段100字以上的議論文字。

（第二課時(shí)）

1.學(xué)生對(duì)上節(jié)課所寫議論文段在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)組長(zhǎng)推薦文段進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

2.朗讀全文并思考：鄒忌為什么要“諷”？把這些語(yǔ)句勾畫出來(lái)，通過(guò)討論弄懂這些句子的意思。

3.討論：鄒忌是怎么“諷”的？效果如何？把這些語(yǔ)句勾畫出來(lái)，結(jié)合注解翻譯相關(guān)語(yǔ)句，不懂之處全班討論。

4.你有比鄒忌更高明的“諷”的方法嗎？讓我們一起來(lái)超越鄒忌。

5.學(xué)生提出與這兩節(jié)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的所有疑問，由學(xué)生或教師解答。

6.借助課文挖空填空等技巧當(dāng)堂背誦全文。

7.拓展閱讀《觸龍說(shuō)趙太后》。

8.作業(yè)：對(duì)比《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)服技巧的異同。

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)的環(huán)節(jié)1、環(huán)節(jié)2和第二課時(shí)的環(huán)節(jié)6主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生自主積累文言文基本知識(shí)；第一課時(shí)的環(huán)節(jié)3和第二課時(shí)的環(huán)節(jié)2、環(huán)節(jié)3培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)文能力（善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述）；第一課時(shí)的環(huán)節(jié)4和第二課時(shí)的環(huán)節(jié)4、環(huán)節(jié)7則重在培養(yǎng)語(yǔ)言技能，涵養(yǎng)文化素養(yǎng)；第二課時(shí)的拓展閱讀作業(yè)則旨在讓學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而體激發(fā)審美想象，感受語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟精妙口才，學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。這樣，一篇普通文言文課文的教學(xué)其實(shí)就層次分明循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，文化的涵養(yǎng)，言談藝術(shù)的培育?？梢?，只要用心設(shè)計(jì)，每一篇課文、每一節(jié)課都可以成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的滋養(yǎng)源。

從今年全國(guó)1卷高考作文題可以看出，“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念已然是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的指揮棒，也符合當(dāng)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，理應(yīng)成為我們課堂教學(xué)的根本理念。現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生單純學(xué)知識(shí)未必需要學(xué)校和教師。學(xué)校和教師教給學(xué)生的絕不能止于單一的知識(shí)，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動(dòng)中獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的不可或缺的共同素養(yǎng)，如人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。