《散步》核心教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)策略

張皓月

在2017年剛剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念被明確提出。它主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。四者共為一體，不可分割。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求變高，下面筆者對(duì)《散步》在兩個(gè)版本的教科書(shū)中不同的呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較，探討在核心素養(yǎng)視角下可選擇的教學(xué)策略。

一、教科書(shū)中《散步》學(xué)習(xí)活動(dòng)的嬗變

人教版教材為《散步》設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課后習(xí)題的方式展示為三項(xiàng)，部編本中五項(xiàng)。

人教版：

第一項(xiàng)：朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

第二項(xiàng)：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解，并與同學(xué)交流。

第三項(xiàng)：下面這篇短文（林文煌《三代》）也是講三代人的故事。與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。

部編本：

第一項(xiàng)：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《散步》。如果換一個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說(shuō)明你的理由。

第二項(xiàng)：品味下面的語(yǔ)句，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解?！暗液推拮佣际锹兀€(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。”

第三項(xiàng)：本文以敘事為主，其中穿插了一些寫(xiě)景的語(yǔ)句，把他們找出來(lái)，品味這些景物描寫(xiě)的作用。

第四項(xiàng)：課文多處運(yùn)用對(duì)稱的句子。畫(huà)出這些句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。例句：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

第五項(xiàng)：本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。與同學(xué)一起探究本文的感情基調(diào)，并試著通過(guò)朗讀來(lái)準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)變化指向的教學(xué)內(nèi)容變化

兩個(gè)版本教材習(xí)題的前兩道考查點(diǎn)相似，側(cè)重于學(xué)生對(duì)課文題目的理解，并讓學(xué)生改換角度重新擬題。但表述方式略有不同，人教版中的問(wèn)法可以明顯感到編者身份的存在，是一種封閉式的提問(wèn)。而部編本更加開(kāi)放，給師生預(yù)留了發(fā)表意見(jiàn)的空間。后半句的表述方式在一定程度上體現(xiàn)了編者與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的閱讀理念，平等對(duì)話式的設(shè)問(wèn)有助于拉近學(xué)生與編者、作者、教材之間的距離，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力。

部編本教材在設(shè)置問(wèn)題的數(shù)量上明顯增多，第三、四題能夠反映出編者具有了將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，著眼點(diǎn)落在了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力上。

而人教版中的第三題與部編本中的第五題相似，在與其他文章進(jìn)行比較上設(shè)問(wèn)，但略有不同。

首先從選取的對(duì)比文章來(lái)看，人教版在選取時(shí)忽略了初中生起點(diǎn)能力，《三代》是一篇學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的新文章，學(xué)生的理解能力有差異，對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握能力也各有不同，理解起來(lái)需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，也不一定能達(dá)到預(yù)期效果。而部編本選取的《秋天的懷念》，是與本文同一單元并且是學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解起來(lái)沒(méi)有障礙，且全班學(xué)生理解程度趨于同步，這種與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方法符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律，有助于接受新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)。

其次，從表述方式來(lái)看，人教版的表述看似開(kāi)放實(shí)則會(huì)讓學(xué)生回答起來(lái)沒(méi)有切入點(diǎn)，大多數(shù)程度一般的學(xué)生的回答更多的是對(duì)課文內(nèi)容和情感的重復(fù)和歸納總結(jié)，程度稍差的學(xué)生甚至?xí)勔煌?，而?duì)于學(xué)生做出的答案的評(píng)價(jià)和反饋則需要教師能夠及時(shí)且準(zhǔn)確地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這個(gè)過(guò)程又極容易演變?yōu)椤罢f(shuō)教課堂”。而部編本教材的這道題前半句的提問(wèn)指意明確，即探究本文的感情基調(diào)；后半句中為學(xué)生指明了這篇課文的重要學(xué)習(xí)方法——朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文本中的情感，這也與課前預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)部分形成了呼應(yīng)。比較之下，部編本中的這道題具有更強(qiáng)的可操作性，有助于“以講授為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變。

三、基于教學(xué)內(nèi)容變化提出的教學(xué)建議

1.結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句以披文入情

如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“工具性”的回歸，因此“咬文嚼字”“精雕細(xì)刻”式的語(yǔ)文教學(xué)十分必要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章“說(shuō)了什么”很容易，不容易的是理解作者是“怎么說(shuō)的”，“怎么說(shuō)”比“說(shuō)什么”更重要。

如文章第三段，可以重點(diǎn)分析“太遲，太遲了”“挺”“總算”“熬”這幾個(gè)詞語(yǔ)。首先，“太遲，太遲了”并不是說(shuō)時(shí)間上這個(gè)春天來(lái)得晚，而是飽含了作者對(duì)于春天姍姍來(lái)遲的不滿和對(duì)母親終于平安度過(guò)這個(gè)冬天的欣喜與慶幸。還有需要重點(diǎn)賞析的景色描寫(xiě)，比如“新綠”“嫩芽”“冬水”這些詞語(yǔ)透露著一種生命的萌動(dòng)和力量，是作者對(duì)生命的高歌和禮贊。教師要通過(guò)這些詞語(yǔ)的推敲，讓學(xué)生感受到生命的蓬勃。

2.結(jié)合作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以賞情悟理

美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬＞椭形魑幕漠愅c作者進(jìn)行交談，柯?tīng)柼叵壬鷮?duì)“孝”大加贊賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼是“文化的精髓”，“孝”全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國(guó)度的人卻視若至寶，這使作者感慨不已，于是開(kāi)始重新正視這份看起來(lái)很陳舊已沒(méi)什么“油水”的民族遺產(chǎn)，寫(xiě)作的念頭就由此產(chǎn)生?！靶ⅰ辈粦?yīng)僅是一種理念，更應(yīng)該是一種實(shí)際行動(dòng)?！靶⒌馈卑患胰说暮椭C親情、中年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及對(duì)于每一個(gè)生命階段的敬畏。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生的情感傾向引向文化的傳承與理解方面。

3.結(jié)合情節(jié)和語(yǔ)言滲透讀寫(xiě)結(jié)合理念

孫紹振教授曾說(shuō)：“故事情節(jié)就是不斷的‘結(jié)和‘解。”這里的“結(jié)”就是矛盾，“解”就是矛盾的解決。一件事有“結(jié)”有“解”才能叫故事。如果簡(jiǎn)單從頭至尾敘述“散步”的過(guò)程，那只是告訴讀者發(fā)生了一件事，而不是故事。這篇課文之所以是一個(gè)很好的故事，就在于散步中發(fā)生了分歧，有了分歧——也就是有了“結(jié)”，解開(kāi)“結(jié)”的過(guò)程自然就形成了故事發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生理解了這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以在一定程度上避免把記敘文寫(xiě)成流水賬這一問(wèn)題。

這篇文章在語(yǔ)言的運(yùn)用和句式的設(shè)計(jì)上可以給學(xué)生提供一個(gè)很好的示范，比如文中的：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕?！苯處熢诮虒W(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這樣對(duì)稱方式的語(yǔ)言表達(dá)，有助于改善他們的語(yǔ)言習(xí)慣。

語(yǔ)文教師解讀文本時(shí)，要從專業(yè)閱讀的角度出發(fā)，思路清晰，目標(biāo)明確，找出這篇課文在新教材中發(fā)生變化的部分，變化了的都是需要重點(diǎn)關(guān)注的。教師應(yīng)不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，從這些變化中找到教學(xué)靈感，只有這樣才能充分挖掘出文本的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)中游刃有余。