如何培養(yǎng)低年級學生數(shù)學學習興趣

吳雙嬌

【摘 要】 數(shù)學教師實施課堂教學時應思考如何科學運用科學的教學方法，讓學生能正確理解數(shù)學知識，幫助他們實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。對低年級的小學生進行講解時，數(shù)學教師應立足學生體現(xiàn)的認知能力以及需求，運用科學教育手法實施課程知識的傳輸，激發(fā)他們參與知識認知以及探索的主動性。所以本文主要分析教師如何實施創(chuàng)新性的課程教育，增加學生對數(shù)學知識探索的興趣，這樣可引導學生對數(shù)學知識進行深層次的了解，幫助他們得到學科能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學教育；低年級；數(shù)學課程；學習興趣；學科素養(yǎng)

如果學生能對課程知識產生探索的興趣，渴望學習數(shù)學知識，那么則能提升學科教育體現(xiàn)的育人功能。如果數(shù)學教師僅是對學生實施灌輸性的知識教育，不能讓學生對學科教育產生極強的關注，也不能保障學生通過課程教育收獲的學科素養(yǎng)。為此，數(shù)學教師需思考如何運用創(chuàng)新性的教學手法增加學生對教材知識進行探索的主動性，讓學生對數(shù)學知識產生興趣，激發(fā)他們對數(shù)學知識進行多層面的認知，逐漸讓學生得到學科能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學教師需構建和諧氣息的數(shù)學課堂

低年級的小學生不能端正自身對數(shù)學知識實施探索的態(tài)度，容易受到多種因素出現(xiàn)關注力較差的問題，不能對課程知識的認知以及探索產生很好的關注。同時，數(shù)學教師主要向學生實施知識點的灌輸，未能關注學生對數(shù)學知識的認知，導致學生不能對知識學習產生較強的興趣。為此，數(shù)學教師應該構建和諧氣息的數(shù)學課堂，讓學生感受到自己在課程中所占據(jù)的影響，提升他們參與知識討論以及思考的興趣。數(shù)學教師應運用平和的語氣向學生講解數(shù)學知識點，尊重學生進行知識探索的需求，讓學生與教師構建平等交流的認知，能圍繞課程知識實施交流，讓學生更期待數(shù)學課堂的到來。數(shù)學教師能運用“請”“謝謝思考”以及“真棒”等詞語，促使學生感受到教師對他們的關愛，更愿意參與學科教育以及思考活動中。

二、立足生活實施趣味性的數(shù)學知識教育

數(shù)學教師對學生實施灌輸性的知識教育是不符合課改提出的創(chuàng)新教學方法的需求，也不能激發(fā)學生對教材知識進行深層次的主觀意愿，導致學科教育的氛圍較差。為此，數(shù)學教師需創(chuàng)新課程教學的理念以及溝通方式，讓學生能主動產生認知以及了解數(shù)學知識的興趣，讓學科教育更加體現(xiàn)科學性以及吸引力。數(shù)學教師能立足生活實施趣味性的數(shù)學知識教育，讓小學生對接下來的知識教育產生期盼的心理認知，以此實施更高水準的知識教育。

例如教師實施“認識圖形”教學時，不能直接告訴數(shù)學圖形有哪些，而是讓學生分析圖形有哪些，激發(fā)他們的認知性。數(shù)學教師可向學生展示幾組生活中比較常見的事物，然后讓學生思考這些物體的面分別是哪些圖形。教師可展示乒乓球、圓形鐵盤、正方形的鏡子、直尺、手提包等，吸引學生的思維關注力，引導他們對相關內容進行思考。通過實施這樣的知識教育，則能讓小學生體驗到不同的知識認知，也能增加他們思考數(shù)學知識的能動性，強化數(shù)學知識對他們的吸引力。

三、通過數(shù)學故事的講解增加學生探索欲望

低年級的小學生不能將關注力投入在知識講解中，也很難對數(shù)學知識進行深層面的認知，所以對數(shù)學知識進行學習的興趣較差。為此，數(shù)學教師需改變知識傳輸?shù)耐緩剑黾訉W生對數(shù)學知識進行思考的主觀意愿，讓學科教育更體現(xiàn)出創(chuàng)新性。為此，數(shù)學教師能通過數(shù)學故事的講解增加學生探索欲望，增加科學教學體現(xiàn)的吸引力。但是，數(shù)學故事的應用需立足小學生的認知能力上，用學生了解或者是熟知的形象講解數(shù)學故事。

例如教師講解“認識人民幣”知識時，可以講解光頭強與吉吉等人購物的故事，增加小學生對數(shù)學知識進行思考的興趣。光頭強想要買一只冰淇淋，他手里只有一張100元的人民幣，但是售貨員沒有零錢，不能將冰淇淋賣給光頭強。吉吉手里有零錢，光頭強想要換吉吉手里的50元人民幣，吉吉應該給光頭強幾張50元的人民幣？實施這樣的數(shù)學故事教育，能改變人民幣知識教育的導入方式，也能增加學生對人民幣進行學習的能動性與興趣。

四、合理創(chuàng)建問題情境，強化學生的思維能力

對低年級的小學生進行講解時，數(shù)學教師應立足學生體現(xiàn)的認知能力以及需求，合理創(chuàng)建問題情境，強化學生的思維能力。這是因為數(shù)學問題能引導學生對數(shù)學知識進行思考，促使學生更好地分析所學課程知識，也能讓學生得到思維分析以及總結等能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師需結合教材知識和學生的數(shù)學思維情況提出多個思考問題，以此讓學生得到思維能力的課程培養(yǎng)。

例如講解“觀察物體”知識時，教師可以展示小丹、小靜、小亮以及小剛四名學生觀察玩具熊的圖片。然后再展示四組從不同方面觀察玩具熊的圖片，提出以下思考問題。“只有一個玩具熊，為什么小丹、小靜、小亮以及小剛四名學生觀察玩具熊的圖片不相同？”“你們認為哪個圖片是小丹觀察的？哪個圖片是小亮觀察的？如何進行判斷？”“請思考如何更好地判斷圖片是哪名學生觀察得來的？你有著怎樣的收獲？”通過這些思考問題的提出，數(shù)學教師能為小學生構建問題情境，激發(fā)他們對數(shù)學知識實施思考的興趣，也能引導他們對課程知識進行思考，逐漸讓學生得到學科能力的培養(yǎng)。為此，數(shù)學教師需合理創(chuàng)建問題情境，引導學生對數(shù)學知識進行多層面的認知，強化知識教育所收獲的育人效果。

數(shù)學教師需思考如何運用創(chuàng)新性的教學手法增加學生對教材知識進行探索的主動性，讓學生更好感受數(shù)學知識的魅力，提升他們對數(shù)學知識進行思考的主動性，激發(fā)他們實施知識學習的興趣。本文認為數(shù)學教師應該構建和諧氣息的數(shù)學課堂，立足生活實施趣味性的數(shù)學知識教育，實施更高水準的知識教育。同時，數(shù)學教師也要通過數(shù)學故事的講解增加學生探索欲望，合理創(chuàng)建問題情境以強化學生的思維能力。

【參考文獻】

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