心理健康教育課是否必須以體驗為前提

杜葉

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)反思；換位思考；初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）34-0025-02

“換位思考”一課源自鄂教版心理健康教育課八年級第十一課，教材教學(xué)理念認為：當(dāng)前學(xué)生因為家庭環(huán)境較好，多為獨生子女，被人照顧較多，照顧他人較少，因而養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣；在與同學(xué)交往中，因為很少考慮他人的感受，常常導(dǎo)致人際沖突，該課本意在通過課堂活動，讓學(xué)生在換位思考中學(xué)會讀懂他人的感受，完善自己的行為模式，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

課前調(diào)查學(xué)生對換位思考的理解發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生都能解釋換位思考的意義，但運用的意識很淺，不愿意主動換位思考，不愿意首先為他人著想，很大一部分同學(xué)甚至認為這樣做容易吃虧。我在教材原有的立意上結(jié)合課前調(diào)查結(jié)果重新探討了“換位思考”的內(nèi)涵。我認為學(xué)生之所以知道站在對方的角度考慮問題而不太主動運用的內(nèi)在原因是他們只看到了換位思考的字面意思卻沒有真正意識到換位思考的重要性；而已然知道換位思考在人際關(guān)系中的重大作用并在執(zhí)行的學(xué)生還可以在換位思考上有更廣闊的認識。在我個人的探索中，我認為換位思考的“位”不僅包括自己與對方，還包括旁觀者，這是一個三位一體的立體事件。站在自己的角度思考問題容易激化矛盾，剛愎自用，站在對方的角度能培養(yǎng)學(xué)生的同理心，增進和諧關(guān)系，但站在旁觀者的角度看問題能更高效地看清事實本質(zhì)，讓問題最簡化，培養(yǎng)學(xué)生謙虛豁達的品質(zhì)。我認為這三個角度是層層遞進的關(guān)系，對個人要求也越來越高，對個人成長的作用也越來越大，是本課的重點內(nèi)容。綜上，為了能統(tǒng)合兩類學(xué)生的需要，并結(jié)合個人觀點，我將課程重點設(shè)定為理解換位思考的“三位”，認同換位思考的“三位”也是做人的三種不同境界，能夠運用換位思考化解已經(jīng)或可能面臨的矛盾，試著成長為一個更加豁達的人。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我給本課設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（1）雙關(guān)圖導(dǎo)入。不同的角度、不同的位置看問題有不同的認識；（2）情境故事。發(fā)現(xiàn)換位思考的“三位”；（3）撿錢包的故事。科普“本我、自我、超我”，對比理解“三位”所對應(yīng)的三種境界；（4）回憶最近或當(dāng)前正在面對的矛盾沖突，利用“三位”還能看到什么，將會怎么處理。

按照上述設(shè)計，我在八年級五個班進行了教學(xué)，下面我將從教學(xué)內(nèi)容的完成情況，學(xué)生的反映以及我自身的教學(xué)感受三個方面說明本教學(xué)課程。課前課程設(shè)置了四個環(huán)節(jié)，但在四十分鐘的教學(xué)時長里我只完成了前三部分，講明了換位思考“三位”及三位的意義，以及如何換，但沒有時間完成第四部分的行為訓(xùn)練，因此本課最終變成了發(fā)現(xiàn)換位思考的內(nèi)涵及重要意義的一節(jié)課，沒有達到行為練習(xí)的高度，還需再設(shè)置一節(jié)課，演練在不同的情境中如何運用換位思考；學(xué)生對本節(jié)課的引入及發(fā)展表現(xiàn)出高度的興趣，但由于思維的局限性，對旁觀者這個身份不能快速理解，在課上表現(xiàn)出認同換位思考的重要性但課下的持久性不強；而我個人比較熱衷思辨性，本課以設(shè)置矛盾、通過思辨化解矛盾的形式引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，發(fā)現(xiàn)換位思考的深層意義，有學(xué)生高度專注地跟隨，在課上我教學(xué)感到非常暢快。

本節(jié)課雖然獲得了學(xué)生高度的關(guān)注，但終究沒有完成預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，當(dāng)我課下回顧課程全過程時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是對換位思考感興趣，而是對思辨的形式——發(fā)現(xiàn)邏輯背后的真相這個探索方式感到有趣。一周后我去回訪學(xué)生們學(xué)習(xí)了本節(jié)課后有沒有更多地運用換位思考調(diào)節(jié)生活，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學(xué)生的影響并不大；而在與我校其他心理教師的探討中，也有老師提出這節(jié)課學(xué)生體驗太少了，所以感受與認同都比較淺。由此以換位思考為主題，以行為訓(xùn)練為主的課勢在必行；而在接下來這節(jié)課上我們又要探討換位思考在行動中如何運用，會帶來怎樣的效果，無外乎兩種：（1）和諧的人際關(guān)系，與人相處時，設(shè)身處地為他人著想能給引導(dǎo)我們采取更合理的方式處理問題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；（2）調(diào)節(jié)情緒，換位思考能減小我們的認識局限，一定程度上減輕甚至消解不良情緒。接下來的這節(jié)課講換位思考，定位為處理事務(wù)的方法，通過不同的情境示范如何運用換位思考，達成有效的行為訓(xùn)練。

綜合兩節(jié)課，我們不難看出，第一節(jié)以認識為主，第二節(jié)以練習(xí)為主；但我們在課前調(diào)查時依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認識到換位思考的意義，完全可以在第二節(jié)課課前做幾分鐘的引入后直接進入行為訓(xùn)練，將換位思考定位為一種方法的傳遞，效果未必會遜色。而我在思考的是，心理健康教育課長久以來倡導(dǎo)以體驗為主，這個前提究竟是因為體驗才有情感配合的認同從而愿意去改變，還是因為心理知識難以理解，對于初中生來說如同常規(guī)課程一樣傳授比較困難，還是兼而有之。一節(jié)以認識為主的課必然沒有深入體驗或直接訓(xùn)練的課程效果來得快，但短期內(nèi)難于見效就證明科普無用嗎？邏輯性較強的思辨型心理課所帶來的學(xué)生高度專注的思考和情感體驗相比價值就更差一些嗎？心理課一定要定位為問題預(yù)防或解決嗎，不能是基本規(guī)律的科普嗎，在認識中擴大個體對世界的接納度和理解度同樣也是一種積極的增量，這樣的一節(jié)以心理知識為內(nèi)容的課就沒有心理味兒嗎？

從入職到現(xiàn)在，我一直在思考，我們讀過的很多書，學(xué)習(xí)過的很多課程，功利地說對當(dāng)前的工作生活都是無用的，但我們?nèi)耘f在學(xué)習(xí)，語文從字詞開始、數(shù)學(xué)從數(shù)字運算開始、英語從音標(biāo)開始、物理從原理開始，等等，因為我們都認同這些知識改變了我們對世界的認識，為什么心理健康教育課不能像數(shù)學(xué)和物理一樣，從感覺開始，也伴有一些理性的知識學(xué)習(xí)呢，這樣的科普型心理課不能影響改變我們對自己、對世界的認識嗎？終究一句話：心理課一定要局限在感性認識的基礎(chǔ)上才能激發(fā)積極成長增量嗎？這樣的增量有多少成分是在解決和預(yù)防問題，又有多少成分是在正視這門學(xué)科、用科學(xué)的眼光推進這門關(guān)于人的學(xué)科的發(fā)展呢？我們不得而知，未來值得探索。

（作者單位：湖北省武漢市第一初級中學(xué)，武漢，430000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪