高中生涯規(guī)劃教育校際合作中“軟件”建設(shè)的實踐探索

李妍

〔摘要〕聚焦新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的實施問題，嘗試探討通過校際合作，資源整合、優(yōu)勢互補的方式改善高中生涯師資隊伍專業(yè)化不強、生涯規(guī)劃課程推動困難、社會資源不均等問題。文章以天津市北辰區(qū)三所高中校在生涯規(guī)劃教育校際合作中師資、課程、活動等方面的實踐探索為依據(jù)，總結(jié)合作中的有效做法，結(jié)合經(jīng)驗與問題，提出對生涯教育校際合作中“軟件”建設(shè)的思考與展望。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；校際合作；軟件建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）34-0017-04

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，以“增加學生選擇權(quán)，促進科學選才”為目標的高考改革方案正式出臺。浙江、上海作為首批試點率先啟動新高考改革，山東、海南、天津、北京等地也于2017年正式實施，其余省份緊隨其后加入改革行列。選擇權(quán)的增加使學生在能夠依據(jù)自身情況擇其所長、擇其所愛的同時，也給不少學生和家長增添了焦慮和迷茫。而生涯規(guī)劃教育以其能夠科學指導學生完成自主選擇的重要作用，而站上了教育改革的前臺[1]。

然而，在各校的生涯指導實踐中卻出現(xiàn)了各種各樣的困難：教育主管部門及校領(lǐng)導對生涯規(guī)劃教育重視程度不夠；學生需求難以得到滿足；生涯師資隊伍薄弱專業(yè)化不強；課程體系建設(shè)不完善；教育內(nèi)容落實不到位；社會配套資源難以滿足實踐需要；教育途徑單一，這一系列難題都制約著高中生涯規(guī)劃教育的有效開展[2-3]。

一、天津市北辰區(qū)三校高中生涯規(guī)劃校際合作的實施背景

2017年，天津正式啟動新高考改革，各校結(jié)合上級要求與自身實際，針對選科走班、導師制、生涯規(guī)劃教育等問題展開設(shè)計規(guī)劃與實施。天津市瑞景中學生涯工作組在實踐生涯教育一年后，歸納總結(jié)了本校的經(jīng)驗與問題。2017年底，在區(qū)教育局德育科的支持與配合下，天津市瑞景中學牽頭對本區(qū)內(nèi)全部7所、區(qū)域外隨機12所，共19所高中校的生涯規(guī)劃教育開展情況進行了調(diào)查研究。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學校表示在實踐中存在生涯師資力量薄弱、培訓不到位，社會實踐基地資源少，課程體系建設(shè)不到位、可參考資源少等問題；50%左右的負責人員表示學校對生涯規(guī)劃不夠重視，生涯規(guī)劃專項經(jīng)費落實不到位。在關(guān)于生涯規(guī)劃校際合作意愿、合作內(nèi)容與形式的調(diào)查中，100%的學校表示期望與其他學校開展合作；80%以上的學校選擇將課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、生涯活動開展作為主要合作內(nèi)容；85%以上的學校希望合作形式包括生涯資源庫共享、生涯活動交流，70%以上的學校希望生涯教師參與跨校集體備課、課程交流展示等活動。

可見，多數(shù)學校在生涯規(guī)劃教育的實施中都存在著或多或少的實踐困難，問題多集中于師資力量薄弱、專業(yè)化不強、課程體系建設(shè)不完善、職業(yè)調(diào)研及體驗社會實踐資源不足等方面。同時，大多數(shù)學校對生涯規(guī)劃校際合作實施都有較強的意愿，期待通過資源整合、優(yōu)勢互補的方式帶動本校生涯教育再上新臺階。鑒于各校在生涯規(guī)劃專項經(jīng)費落實方面情況不一，“硬件”資源，如生涯輔導中心建設(shè)、生涯測試平臺購置等難以統(tǒng)合，天津市瑞景中學工作組特將生涯教育合作的方向定位于師資培訓、課程實施及生涯活動開展等“軟件”建設(shè)方面，期待以瑞景中學在生涯規(guī)劃教育實踐中的優(yōu)勢，協(xié)同區(qū)內(nèi)在心理健康教育工作中有較大影響力的第三中學、第五十一中學共同合作開展生涯規(guī)劃教育。從而以點帶面，帶動區(qū)域生涯規(guī)劃教育工作更好更快發(fā)展。

二、校際合作的實施原則與準則

校際合作主要指學校之間在相互信任與平等互惠的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)共同目標、完成共同的任務(wù)而開展的共擔風險、共享利益的長期合作關(guān)系[4]。校際合作在一定程度上解決了不少學校資源短缺的問題，也有利于提高學校教育資源利用效率。

作為一項非常系統(tǒng)的工程，校際合作中的一些核心問題必須在合作實施前加以明確，方能保障合作的順利開展和長久運行。例如，合作的起點、合作的參與者、合作成員的地位關(guān)系以及互動方式、合作覆蓋的廣度與合作深度等等[5]。因此，本著平等自愿、求同存異、精誠合作、利益共享的合作原則，我們需要在生涯規(guī)劃校際合作中將了解合作伙伴的需求、建立共同的目標與任務(wù)內(nèi)容、實現(xiàn)合作伙伴的價值與利益，將對伙伴關(guān)系的共同治理和問責制度作為具體實施的準則指導我們的實踐[4]。

在實施思路的規(guī)劃中，三所學校歸納總結(jié)本校生涯教育實踐的先進做法，明確自身的優(yōu)勢與不足，結(jié)合實際情況提出各自的價值、資源及合作需求，制定合作目標與具體任務(wù)，為后期的校際合作實施打下了良好的基礎(chǔ)。

三、高中生涯規(guī)劃校際合作中“軟件”建設(shè)的實踐探索

明確了生涯規(guī)劃校際合作的目標與各自的主要任務(wù)，北辰區(qū)三所學校開啟合作的新篇章。在為期一年的合作中，三?？偨Y(jié)了一系列值得推廣的實踐經(jīng)驗，同時也為未來的生涯規(guī)劃校際合作的“軟件”建設(shè)規(guī)劃了新的方向與思路。

（一）以合作方式，促進行政支持

從前人的實踐經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)校際教師的合作與交流如果只靠幾所學校自發(fā)的嘗試，收效十分有限，必須依靠教育行政部門出臺相應(yīng)政策，使其形成制度，并將制度日?；痆6]。在該項目實施的過程中，三所學校主動爭取本區(qū)教育主管部門的大力支持，從區(qū)德育科及區(qū)教研室，行政、科研兩個渠道入手尋求支撐與配合。在項目開展初期，項目組邀請區(qū)主管部門領(lǐng)導、區(qū)學科教研員、三校校領(lǐng)導共同參與了隆重的啟動儀式，并請德育科領(lǐng)導為三所學校授牌，校際合作實踐基地的掛牌為爭取區(qū)級、校級的行政支持打下了良好基礎(chǔ)。

合作帶來的互利共贏不僅于此。區(qū)內(nèi)三所學校的“強強聯(lián)合”帶來的輻射作用，也使得區(qū)教育主管部門在推動生涯規(guī)劃教育工作的過程中打開了新思路。在北辰區(qū)后期的德育及教研計劃中，順理成章將生涯規(guī)劃教育的實施納入其中，區(qū)德育科邀請三所合作校牽頭開展活動，帶動和促進區(qū)域內(nèi)學校共同發(fā)展。

（二）以合作方式，建設(shè)師資隊伍

沒有專業(yè)的師資隊伍，生涯規(guī)劃教育無異于紙上談兵。然而在具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校生涯師資隊伍薄弱，且專業(yè)性不強。例如，大部分學校生涯教師角色一般由學校僅有的1～2名心理教師承擔，生涯導師多由本班班主任擔任。而由于生涯教師培訓體系尚未完善，多數(shù)參與生涯規(guī)劃工作的教師都是通過自主學習或自費參與相關(guān)培訓的方式提升專業(yè)能力，這也使得各個學校內(nèi)系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃知識與生涯輔導技能的教師鳳毛麟角，不利于生涯教育的有效開展。

1.生涯教師跨校教研

在校際合作的實踐中，三所學校依照生涯規(guī)劃課程的實施思路，制定了跨校教研的具體計劃。全年共16個主題，隔周一次圍繞主題開展教學研討。本教研以區(qū)內(nèi)中學心理教師為核心，各校生涯導師也積極參與其中。每次跨校教研活動中，參與的教師提前依照主題查找相關(guān)資料完成自學后，設(shè)計生涯輔導課或生涯體驗活動，并在教研活動中進行分享，相關(guān)資料素材由專人整理成冊，作為共享資源分享給各高中校。

2.“以點帶面”加強生涯導師隊伍專業(yè)化水平

2018年9月，瑞景中學27名一線生涯導師參與了國際生涯規(guī)劃師培訓，并取得了相關(guān)資質(zhì)。生涯導師經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓后，理論知識水平及實踐技能都得到了一定程度的提升。培訓過后，27名生涯導師結(jié)合生涯主題隔周進行校內(nèi)培訓研討，利用集體備課、聽課、說課、評課等方式，提升自身的專業(yè)能力。而其他區(qū)內(nèi)高中由于不同原因尚未對生涯導師開展此類型的專業(yè)培訓，專業(yè)師資隊伍出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的局面。在實踐中，瑞景中學邀請區(qū)內(nèi)其他中學心理教師、生涯導師共同參與校際集備研討，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢，為區(qū)域內(nèi)其他學校教師提供了生涯規(guī)劃的學習交流平臺，同時為推動區(qū)域內(nèi)的生涯課程建設(shè)助力。

（三）以合作方式，完善課程建設(shè)

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，上好生涯規(guī)劃課對幫助學生系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃方法，完成自我探索、環(huán)境探索，做好生涯決策和生涯管理都是至關(guān)重要的[7]。然而，當下天津市的生涯規(guī)劃課程實施體系尚未建立完成，生涯教師的專業(yè)水平良莠不齊，甚至部分學校因重視不足等原因不開或不能系統(tǒng)、定期開設(shè)生涯規(guī)劃課，這些問題都制約著生涯規(guī)劃課程的推進與發(fā)展。在校際合作的“軟件”建設(shè)中，三校特別將生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)作為其中重要的組成部分。并在實踐中積累了一些經(jīng)驗，同時也提出了未來的發(fā)展思路。

1.結(jié)合本校實際完善生涯規(guī)劃教學體系

由于各校實際情況不同，因而生涯規(guī)劃課的開展形式也不盡相同。結(jié)合各校情況，我們匯總了兩類生涯輔導課的操作方式，供不同學校參考。一者為每周或隔周一節(jié)，以班級為單位的生涯輔導課；一者為每學期定期開展，全年6～8場面向全體高一學生的生涯輔導講座。前者以瑞景中學、五十一中學為代表，后者以第三中學為代表，三校各自梳理本校生涯規(guī)劃課課程體系及教學內(nèi)容，將教學資源整理成集，形成區(qū)級生涯課程資源，供區(qū)域內(nèi)不同情況的高中參考使用。

2.積極開展跨?！百愓n”及“作課”活動

無論是生涯規(guī)劃課的實施，還是生涯教師專業(yè)水平的提升，都需要教育主管部門的支持與推動。在后期的合作實踐中，我們計劃將生涯規(guī)劃教育劃分為生涯喚醒、自我探索、社會環(huán)境探索、選考科目與專業(yè)探索、生涯決策與管理五大部分。針對每一部分的特點，每學期一次開展區(qū)域內(nèi)的教學設(shè)計、微課、錄像課比賽，通過這一實踐過程，既可以逐步提升生涯教師的專業(yè)水平與輔導技能，同時也可以匯總各校課程資源，嘗試解決生涯導師提出的在教育實踐中“參考資料少”的一大難題。此外，比賽中的獲獎教師可被推薦做區(qū)級展示課，當我們在為教師提供展示自我的平臺的同時，也能帶動各校生涯導師更加積極地投身到生涯課程的建設(shè)中來。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享各校生涯“微課”資源

2018年，“天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”發(fā)布了南開區(qū)生涯發(fā)展指導課程，該課程共30節(jié)，涉及自我探索與學業(yè)選擇、職業(yè)探索與職業(yè)準備、學習管理與學習力提升三大部分，匯集了南開區(qū)內(nèi)八所學校的生涯教師錄制的微課資源。無論是學生、家長還是教師，都可以通過該登錄平臺學習瀏覽生涯規(guī)劃相關(guān)主題的微課程，掌握生涯規(guī)劃方法。這樣的嘗試在一定程度上統(tǒng)合了各校教育資源不均衡的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，實現(xiàn)了資源共享，在減輕各校整理課程資源負擔的同時，也方便了師生和家長，是生涯規(guī)劃校際合作的一項頗有意義的舉措。

（四）以合作方式，開展生涯活動

由于各校地理位置相距甚遠，學生活動時間不易統(tǒng)一，生涯活動的校際合作開展多借助于網(wǎng)絡(luò)實施。結(jié)合各校提出的生涯實踐社會資源不足的情況，三校在制訂計劃時，即將生涯資源庫建設(shè)作為合作的重點任務(wù)。而在日常各校生涯教育活動的開展中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展交流與互動也極大地促進了三所學校師生在生涯規(guī)劃教育實踐中的互聯(lián)互通。

1. 共建生涯資源庫

開展高中生涯指導離不開職業(yè)調(diào)研與體驗活動，這就需要擁有一定量的職場人資源以及企事業(yè)單位資源，以為學生提供調(diào)研和實踐的機會，然而我國這方面的社會配套資源還遠遠不足[3]。由于三所學校生源多來源于周邊區(qū)域，生源質(zhì)量與和平、河西、南開等教育發(fā)展先進區(qū)域存在一定的差距，可利用的學生父母職業(yè)資源與發(fā)達區(qū)域不可同日而語。為彌補這一劣勢，校際合作共建生涯資源庫是豐富社會資源的必由之路。在前人的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學生家長資源、校友資源、社區(qū)資源都是學校生涯實踐中經(jīng)常利用到的重要資源[8]。實踐中，我們以各自學校為單位，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展生涯教育校外職場人志愿者招募活動，請對生涯指導感興趣的職場人填寫自己的相關(guān)信息及可提供的相應(yīng)服務(wù)，并詢問志愿者是否愿意為本區(qū)域內(nèi)其他高中服務(wù)。隨后，對各校的職場人志愿者資料進行匯總與分類，將優(yōu)秀資源進行區(qū)域內(nèi)共享，以方便本區(qū)各中學學生都能夠有機會參與到職場人講座、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)體驗、參觀學習的活動中來。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上互動

由于近些年網(wǎng)絡(luò)共同平臺的建立與建設(shè)，師生不出校門也可以完成與其他學校師生的交流互動。2018年寒假期間，三所學校步調(diào)一致面向高一年級學生開展了假期職場人訪談社會實踐活動，規(guī)范化了訪談記錄表及訪談清單，對節(jié)后提交的素材進行了統(tǒng)一。開學后，三所學校的學生均以小組為單位上交了職業(yè)訪談的文字、圖片、幻燈片資料。三校篩選優(yōu)秀作品后，利用“瑞景中學生涯規(guī)劃”微信公眾平臺進行了發(fā)布，這不僅使三校師生能夠共享職業(yè)訪談資源，也可以促進合作校師生的交流與互動，分享生涯實踐成功經(jīng)驗。

在后期的實踐中，公眾平臺可繼續(xù)用于對三校學生職業(yè)訪談、大學專業(yè)探索、職業(yè)體驗等實踐資源的展示，除此之外，我們亦可以利用公眾平臺開展學生職業(yè)微視頻拍攝、職業(yè)（專業(yè)）介紹電子海報設(shè)計、生涯實踐征文等活動的跨校比賽與評選，從而使合作校在生涯活動中交流心得、互通有無，激發(fā)學生們參與的積極性。

3.共同參與大學參觀實踐活動

瑞景中學在與天津商業(yè)大學及天津海河教育園區(qū)七所高職院校合作開展大學專業(yè)匯報會的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學對與高中建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系也有著較強的意愿——在大學可以為高中生提供生涯指導和實踐機會的同時，高中也可以滿足大學每年在招生宣傳任務(wù)開展方面的需求，可見，高考改革背景下的生涯教育也為高中和大學之間的合作交流搭建了橋梁。

在高中與高中、高中與大學的校際合作中，資源共享、互利共贏是建立和長久維持合作關(guān)系的基本準則。未來，我們也將在實踐中發(fā)掘更多高校資源，除將大學招生辦“請進來”之外，也帶領(lǐng)三校學生“走出去”，讓他們親自踏入大學校園，開展調(diào)研及參觀活動，使學生在體驗中收獲感悟與成長。

四、生涯規(guī)劃教育校際合作中的思考與展望

在歷時一年的高中生涯規(guī)劃教育校際合作的嘗試探索中，北辰區(qū)三所學校深切感受到“合作”的力量，于師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、活動開展等方面彼此取長補短、資源共享、互惠雙贏。而該項目的實施在使本校生涯規(guī)劃教育工作再上新臺階的同時，也在一定程度上帶動了我區(qū)生涯教育工作的整體進展。

然而在合作的實踐過程中也面臨著一些難題亟待解決：例如，行政角度的推動力度依然不足，導致各校對生涯工作重視程度不同，因而各校在參與的積極性尚需進一步調(diào)動；在合作初期，僅明確了合作目標與需求，未明確各校在合作中的責任、義務(wù)及監(jiān)督、評價機制，致使實際操作過程中，不同學校的付出與貢獻不均衡，這些都不利于合作關(guān)系的長久維持。

未來期待教育主管部門能夠進一步完善生涯規(guī)劃教育的相關(guān)政策，加大推進力度，提供制度支持。同時在生涯教育的課程建設(shè)、師資建設(shè)、校外資源整合、生涯活動開展等“軟件”方面為區(qū)域內(nèi)學校搭建互聯(lián)互通平臺，創(chuàng)設(shè)合作機會，“以點帶面”發(fā)揮先進校優(yōu)勢帶動區(qū)域共同發(fā)展，使生涯規(guī)劃教育的發(fā)展能夠如心理健康教育一樣，形成體系，形成規(guī)模，形成常態(tài)。

參考文獻

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（作者單位：天津市瑞景中學，天津，300134）

編輯/劉 芳 終校/于 洪