淺談NCRE對醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法改進(jìn)的幾點探索

徐立　高琦　馬勇

【摘要】目的：本文通過分析醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、當(dāng)下人才培養(yǎng)需求和NCRE考試對教學(xué)的反撥效應(yīng)，提出了醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的改革目標(biāo)和方法。方法：通過5年的教學(xué)改革實踐，探索NCRE帶來的影響。結(jié)論：NCRE為高校計算機(jī)教學(xué)提供了目標(biāo)，并對其教學(xué)成效進(jìn)行監(jiān)控，對提升高校計算機(jī)教學(xué)水平、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面起到積極的、正面的效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】NCRE 醫(yī)學(xué)高校 計算機(jī)公共基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，項目編號：NGJGH2017138。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0240-02

隨著計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會各行業(yè)、各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會各層面都離不開計算機(jī)技術(shù)，為了適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和用人單位的需求，要求高校必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)操作應(yīng)用能力，具備計算機(jī)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力成為高校學(xué)生走向社會的必需技能，也是高校向社會提供人才輸出的基本質(zhì)量保證，這就要求高校的計算機(jī)教學(xué)與市場需求相接軌，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法接地氣，培養(yǎng)具備一定理論知識，具有計算機(jī)基本應(yīng)用能力、能為用人單位更好服務(wù)的高校大學(xué)生。

1.NCRE的概念

鑒于社會的客觀需求，國家教育部教育部考試面向社會推出了全國計算機(jī)等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），向社會推廣、普及計算機(jī)知識，為測試者的計算機(jī)能力水平提供準(zhǔn)確、公正的測量和評價，也為用人單位提供一個統(tǒng)一、客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，是用于檢驗測試者計算機(jī)應(yīng)用知識與技能的全國性計算機(jī)水平考試體系。NCRE的考核內(nèi)容不受高校教學(xué)要求的限定，不以評價高校教學(xué)水平為目的，而是以社會不同層次對計算機(jī)能力水平的不同需求以及國內(nèi)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展、教育現(xiàn)狀而制定的，其主要考查計算機(jī)操作應(yīng)用能力，通過設(shè)置等級進(jìn)行考核，直接為用人單位提供計算機(jī)能力標(biāo)桿。

2.NCRE與高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的關(guān)系

結(jié)合高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)要求，將NCRE一級等級考試作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式，一級考試是學(xué)生課業(yè)考核達(dá)到的最低要求，是學(xué)生必須掌握的計算機(jī)基本知識技能的基本考核標(biāo)準(zhǔn)，以考查應(yīng)知應(yīng)會為主，通過一級考試，表明學(xué)生具有計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和初步應(yīng)用能力。這既符合高校培養(yǎng)學(xué)生計算能力的最低目標(biāo)，也符合社會、用人單位的基本需求。二級考試作為學(xué)生課業(yè)考核優(yōu)良與否的判定標(biāo)準(zhǔn)，不僅考查學(xué)生掌握計算機(jī)基本理論，更主要的是考查學(xué)生使用高級計算機(jī)語言進(jìn)行程序編寫、設(shè)計、調(diào)試等上機(jī)操作的實際應(yīng)用能力。同時，積極鼓勵學(xué)生通過三、四級考試。

3.醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1課程安排單一，學(xué)時數(shù)少

普通高校多數(shù)僅開展《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《Visual Basic程序設(shè)計語言》兩門公共課程，缺少計算機(jī)其他方面選修課的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到滿足，缺乏學(xué)習(xí)積極性，同時，教學(xué)授課時間短，通常只有半個學(xué)年，也造成了學(xué)生重視程度不夠。

3.2 教科書內(nèi)容滯后

計算機(jī)課程與其他公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)課程相比有其自身特性：時效性，內(nèi)容更新快、知識更新速度快，版本升級快，要求教學(xué)內(nèi)容上與時俱進(jìn)，即要求計算機(jī)課程要以當(dāng)下計算機(jī)主流應(yīng)用技術(shù)以及未來發(fā)展趨勢作為選擇教學(xué)教材與課堂講授的主要依據(jù)，但是作為普通高等院校在實際教學(xué)中往往很難做到，往往受限于學(xué)校教學(xué)管理體制與教學(xué)資源，比如為了節(jié)省資源、方便教學(xué)，往往同一本教材在兩三屆學(xué)生中重復(fù)使用，教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏與時俱進(jìn)的知識更新，導(dǎo)致學(xué)生從課堂這一主要渠道上獲取主流、前沿的知識與技術(shù)不足。

3.3 教學(xué)設(shè)備老化、欠缺

計算機(jī)課程實踐性強(qiáng)，學(xué)校硬件設(shè)施缺乏，設(shè)備老化，現(xiàn)象普遍。學(xué)生只能課上練習(xí)，學(xué)習(xí)時間有限，在一定程度上限制了學(xué)生的實踐操作。

3.4 教師專業(yè)素養(yǎng)、授課技巧有待提升

擔(dān)任公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的大都是年輕老師，教學(xué)經(jīng)驗缺淺，缺乏專業(yè)敏感性及教學(xué)前瞻性，缺少校外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，有待完善和提高專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在講授過程的趣味性、技巧性有待增強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得快樂。

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生缺乏對非醫(yī)學(xué)課程特別是計算機(jī)課程的重視，忽視這類課程的學(xué)習(xí)方法，是理論與實踐并重，強(qiáng)調(diào)實踐動手操作能力；學(xué)習(xí)方式方法特殊，與一般課程授課方式不同，要求在機(jī)房實驗室上機(jī)操作。然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生往往習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，一味背理論、輕實踐，不重視鍛煉個人的實踐動手操作能力。此外，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，作為少數(shù)民族地區(qū)院校，每屆學(xué)生中有一定比例的民族預(yù)科班少數(shù)民族學(xué)生，這類學(xué)生往往對漢語應(yīng)用掌握的程度不夠，上課過程中教師的講授、課間的師生交流溝通存在一定的困難。

4.醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教改方法

要致力于以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實際應(yīng)用為準(zhǔn)繩，在日常計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，以學(xué)生培養(yǎng)管理方案、教材為基準(zhǔn)、以NCRE為標(biāo)桿，穩(wěn)步推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革提升。

4.1 將NCRE納入學(xué)生計算機(jī)教學(xué)考核方案

高校開設(shè)的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程隨著信息技術(shù)和社會需求的發(fā)展也在逐步變化，從過去單一的以程序設(shè)計語言為主轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在綜合的以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、操作技能的培養(yǎng)為主，有效提升了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。但是隨著計算機(jī)、信息技術(shù)的發(fā)展和用人單位需求的增加，缺乏衡量課程教學(xué)設(shè)置與用人單位需求之間是否匹配的標(biāo)桿。于是，近年來學(xué)校提出了計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)試驗改革，將NCRE納入學(xué)生計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)考核方案，與計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)方案相結(jié)合，作為考量學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)合格與否的重要指標(biāo)。NCRE考試的核心是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)理論水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)實踐動手操作和處理具體問題的能力，提升大學(xué)生的綜合計算機(jī)技能和素質(zhì)。這也是我校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，研究并處理好NCRE和計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的關(guān)系，對促進(jìn)高校計算機(jī)教學(xué)、提高大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力、為用人單位更好的服務(wù)有很大促進(jìn)作用。

4.2 提升NCRE在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的正面反撥效應(yīng)

“反撥效應(yīng)”（Wash back effect or back wash effect）專指在教育領(lǐng)域中測試對教學(xué)（包括教和學(xué)）的影響或反作用。高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)引入NCRE考試，并將其作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核的標(biāo)桿，體現(xiàn)了高校計算機(jī)教學(xué)改革的理念及趨勢，進(jìn)一步明確了教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及相互促進(jìn)作用。

4.2.1 激勵師生

學(xué)生NCRE通過率的提高是對教師計算機(jī)教學(xué)工作的肯定，不僅提升了教師工作的積極性，也樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的信心。

4.2.2檢測教學(xué)

作為全國性計算機(jī)水平考試，對于不同地區(qū)、不同學(xué)校采用的不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，NCRE考試可以作為一種教學(xué)評價方式檢驗其教學(xué)效果。

4.3 削弱NCRE在高校教學(xué)中的反面效應(yīng)

推行以NCRE取代傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核后，也凸現(xiàn)出一些負(fù)面效應(yīng)，如何有針對性的解決這些問題是高校計算機(jī)教改的又一舉措。

針對教師“以考代教”，使課程設(shè)置的范圍變窄，側(cè)重面圍繞著等級考試大綱展開，偏離對理論知識的深入探索；教學(xué)材料的選擇、教學(xué)模式和教學(xué)方法的使用受到限制，如高等教育出版社出版的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)往往與NCRE考試教材側(cè)重點、覆蓋面有所不同，教學(xué)內(nèi)容上沖淡了高等教育出版社出版的教材內(nèi)容；再有，一些教師把課堂練習(xí)當(dāng)作是做任務(wù)，使得課堂教學(xué)中缺乏師生互動，如何結(jié)合實際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容值得重視與恰當(dāng)解決。

4.4 更新教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升授課技巧

作為一種全新的考核模式，NCRE在引入高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)后，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教授方法、講授技巧和教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學(xué)與市場需求相接軌，需要教師靈活采用多種教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，提升自身能力素養(yǎng)；合理整合教材內(nèi)容，盡可能削減教科書滯后的影響，適當(dāng)增刪教材容量，彌補(bǔ)學(xué)時數(shù)較少的不足；結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生計算機(jī)水平的實際現(xiàn)狀，自主研發(fā)適合自身的校本教材；充分利用開發(fā)教學(xué)資源，整合實驗室機(jī)器、設(shè)備，積極擴(kuò)展實習(xí)基地，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備陳舊、老化的欠缺與不足。此外，鼓勵學(xué)生積極動手實踐，在操作中鞏固計算機(jī)理論知識，體味學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，逐步提升學(xué)生的計算機(jī)理論水平和動手操作能力。

4.5 削減學(xué)生應(yīng)試性思想，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生普遍存在應(yīng)試教育的思維定勢，很容易把NCRE當(dāng)作一個終極目標(biāo)，學(xué)生為了通過NCRE考試、提高考試成績而忽視真正的計算機(jī)知識與技能的學(xué)習(xí)，偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)水平得不到提高。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生容易忽視計算這門課程的特殊性，學(xué)習(xí)方法不夠明確，一味借鑒醫(yī)學(xué)等課程的常規(guī)學(xué)習(xí)方法——死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力，不重視上機(jī)實驗，缺乏動手實踐操作的能力，知識掌握不靈活，要給予正確引導(dǎo)與培養(yǎng)。

綜上，NCRE為高校計算機(jī)教學(xué)提供了目標(biāo)，并對教師和學(xué)生成功地實現(xiàn)這些目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，對高校計算機(jī)課程教學(xué)的影響是巨大的。對提升高校計算機(jī)教學(xué)水平、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面起到積極的、正面的效應(yīng)。更重要的是NCRE的社會意義。NCRE作為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的結(jié)課考試，既是標(biāo)準(zhǔn)參照測試又是常模參考測試。通過這一考試，我們強(qiáng)調(diào)的是高校學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用能力的真實水平，而不是一味的重視分?jǐn)?shù)、通過率；我們要使得培養(yǎng)的學(xué)生符合社會用人單位的需求，更好的為社會服務(wù)。

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作者簡介：

徐立（1983-），女，碩士，副教授，研究方向：計算機(jī)教育與計算機(jī)圖像處理。