探究式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

唐毅

摘 要 在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景之下，一個(gè)重要的目標(biāo)就是提高全民素質(zhì)，由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變。所以在物理教學(xué)當(dāng)中，需要教師能夠進(jìn)一步傳授學(xué)生的能力，擺脫傳道授業(yè)解惑過(guò)程中理論方面的單一性，而是應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，逐漸將外部知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，而這種方法的獲得就必然離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)的模式。在本文研究當(dāng)中，主要分析了探究式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 物理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

探究式教學(xué)法的提出者是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布，在其理論當(dāng)中，充分指出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程是理解教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。并且教師的新技術(shù)和習(xí)慣，并不是強(qiáng)制性命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該注重方法的傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠有能力自主獲取知識(shí)。

1開(kāi)展探究式教學(xué)的意義

在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，涉及到理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要包含了力、熱、光、電、原子物理等部分。物理實(shí)驗(yàn)室物理課堂當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)于物理相關(guān)理論知識(shí)的延伸，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)有理論的驗(yàn)證。通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，也能夠有進(jìn)一步的掌握通過(guò)觀察各種現(xiàn)象的變化和聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解，逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面。正是由于內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)象存在，所以如何強(qiáng)化教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理課程的興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前教師所需要思考的問(wèn)題。

在新時(shí)期教育教學(xué)改革背景之下，充分強(qiáng)調(diào)了大學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的必然要求。一直以來(lái)，我國(guó)高校也在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中不斷深入探索和實(shí)踐，并且逐漸將探究式教學(xué)模式進(jìn)行滲透。在課堂上，師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法取得了較好的成果，甚至在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⒉孪肱c假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究和信息收集、分析論證、交流合作等一系列活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，學(xué)生可以自主進(jìn)行調(diào)查研究，也可以和其他學(xué)生一起進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。長(zhǎng)此以往，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣和熱情、優(yōu)化學(xué)生思維提高學(xué)生知識(shí)技能有著至關(guān)重要的作用，很多學(xué)生在探究之后能夠嘗到成功的喜悅，也愿意投入到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2大學(xué)物理自主探究式教學(xué)策略

2.1營(yíng)造輕松氛圍，促進(jìn)學(xué)生勇于探索

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，途徑具有多元化特征，雖然教科書(shū)上只給出一種或者是兩種答案，但是這種答案僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化答案，并不能夠限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在日常思考過(guò)程當(dāng)中，盡可能通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題，甚至改變問(wèn)題。在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施方案當(dāng)中，暗示學(xué)生只能一條路走到黑，甚至灌輸給學(xué)生的思想觀念是只有這條路才是可行的，卻沒(méi)有讓學(xué)生明白還有什么路可以通往成功，還有什么路可以達(dá)到目的。所以這就需要教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，與學(xué)生之間建立起來(lái)友好平等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不妨引入一些生活化情境或者是問(wèn)題情境，以此來(lái)愉悅氣氛。

2.2加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行精研，深入培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考習(xí)慣，緊緊抓住課堂教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠自主融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

譬如說(shuō)，在講授《聲速的測(cè)量》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)引入多普勒的有關(guān)理論，即多普勒效應(yīng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生做好現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，包括以下幾點(diǎn)問(wèn)題：人的耳朵能夠聽(tīng)到任何頻率的聲音嗎？怎樣進(jìn)行劃分呢？次聲波起到什么作用？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，逐漸深入了解多普勒效應(yīng)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及物理和生活之間的必然聯(lián)系，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。與此同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)定量估算的過(guò)程當(dāng)中，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)，提供一些與生活相接近的教學(xué)案例，建立相應(yīng)的碰撞模型，對(duì)于模型當(dāng)中產(chǎn)生的沖力進(jìn)行定量計(jì)算。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到了鞏固，并且加深對(duì)于沖量動(dòng)量方面的理解。又比如說(shuō)在學(xué)習(xí)光直線傳播的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生關(guān)注玻璃槽中的光線傳播路線，還可以選擇水槽，由光垂直射入水中，在水中滴入少許牛乳或者紅墨水，再次觀察光在水中的傳播路線。也可以采用激光筆和白墻作為道具，看到墻上有一個(gè)紅斑，但是光在紅空氣中的路徑卻不可見(jiàn)，以此種種讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在條件允許的情況下，可以給學(xué)生提供一些定量器材，比如說(shuō)各種類型的光源、噴霧器、化石粉、檀香、玻璃等，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并得出最終的結(jié)論。

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