教育心理學在青少年教育工作中的應用

徐靈

摘 要 隨著科學技術和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育體系也在逐漸的進行改革和深化。在教育行業(yè)的改革和發(fā)展推進過程中教育心理學所占越來越大，對于青少年的教育中也有著重要的作用。在青少年教育工作中教育心理學課程的開設有助于老師發(fā)現(xiàn) 當前教育中存在的問利于幫助教師了解青少年的心理狀態(tài)與學習狀態(tài)，有助于良好師生關系的建立，有助于教學質(zhì)量的提高。本文擬淺談一下教育心理學年教育工作的影響和應用。

關鍵詞 教育心理學 青少年 教育工作

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

1教育心理學簡介

教育心理學是近年來隨著教育體系的改革和深化而出現(xiàn)的一個新學科，它是心理學所延伸出來的一部分內(nèi)容。教育心理學存在的目的就是要學過程中老師和學生旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理狀態(tài)與學習狀態(tài)，從而根據(jù)他們的心理進行有計劃、有針對性的教。教育心理學研究就是要將心理學中與教育有關的理論盡可能的應用到教育工作中，以促進受教育者的身心健康發(fā)展，幫助他們更好學習，提高教育質(zhì)量。在教學過程中教育心理學的合理應用能夠幫助老師更好的了解學生在學習過程中的心理活動和心理發(fā)展規(guī)律，師可以更好地正確指導學生運用恰當?shù)姆绞竭M行學習從而達到事半功倍的效果。整體而言，教育心理學對于教學課程的合理安排、學的積極性以及教學質(zhì)量的提高都有很重要的作用和影響。

2教育心理學在青少年教育工作中的重要性分析

在青少年的教育工作中教育工作者一定會運用到教育心理學方面的理論知識來對青少年進行教育工作，從這一方面來說一個優(yōu)秀的教育工作是一個優(yōu)秀的心理學家，教育心理學是教育工作者必備的技能，但是在當前的教學工作中有些教育工作者并沒有很好的認識到教育心于教育工作的影響。這部分教育工作者并不會花費時間去研究教育心理學，同時也很少關注青少年的心理狀態(tài)，他們將大量的時間傾業(yè)領域的研究中，努力提升自己的專業(yè)能力。毋庸置疑這些老師是非常敬業(yè)的，這種做法也是值得我們鼓勵和學習的，但是在當前的作中，由于青少年正處于重要時期，心里變化會經(jīng)常發(fā)生變化，這些變化對于他們的學習可能會有很大的影響，因此在教育教學工作工作者還需要深入了解和學習教育心理學，更好的把握青少年的心理狀態(tài)變化和他們的性格特點從而做出相應的調(diào)整更好的進行教育教育心理學在青少年教育工作中主要有以下幾方面積極影響。

2.1促進學生的心理健康

由于教育心理學是心理學所延伸出來的一部分內(nèi)容。教育心理學存在的目的就是要研究教學過程中老師和學生旨在研究在教育教學過程中教生的心理狀態(tài)與學習狀態(tài)，從而根據(jù)他們的心理進行有計劃、有針對性的教學工作。。因此在教學過程中教育心理學也能夠幫助老師對青少年進行心理輔導工作，能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生存在的消極心理，并且及時的正確的幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。在當前社會由于生活快，經(jīng)濟增長迅速，各種外界的因素給請少男的心理帶來了巨大的沖擊。同時，青少年正處于青春期，生理和 心理也會發(fā)生一定的變出現(xiàn)一定階段的心里特征。比如，在這個階段他們?nèi)菀赘≡?，也容易產(chǎn)生對于父母和老師的逆反心理。因此在教學過程中老師要想對的進行教育工作就要多多學習教育心理學相內(nèi)容，適當應用心理學分析學生的心理變化，關注學生，利用教育心理學更好的引導學生學生走出困境，更好的進行學習和生活。

2.2提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學在青少年教育工作中的適當應用有助于增加師生之間的交流，交流又能夠很好的加深人與人之間關系，因此教育心理學的應用能拉近學生與老師之間的關系。由于青少年正處于叛逆期，他們的心中還有各種各樣的煩惱，與老師關系親近的話他們就會向進行傾訴有助于老師更好點的幫助學生紓解壓力，有助于對他們進行心理溝通，同時也能夠更好的幫助老師科學的開展教育工作，運用更加合手段進行學生管理工作，確實是提高老師的教學質(zhì)量和學生的管理工作。在青少年教育工作中正確恰當?shù)膽媒逃睦韺W，在很大程助于老師更科學、合理的開展學生的管理工作，同時也能夠快速的提高教育管理質(zhì)量。

3教育心理學在青少年教育工作中的應用策略探究

3.1堅持學生的主體作用

教育的定義就是給學生提供安全的、相對來說自由的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。因此在青少年的教育工作的開展過程中我們也要持“以學生為中心”的教育理念。同時在教育過程中由于學生才是學習的主體，因此我們也要樹立 “以學生為中心”的教學思想，老學過程中充當?shù)闹皇且龑?、指導的作用。人本主義心理學認為在教學過程中老師要充分的尊重學生的主體地位，愛護學生，幫助學生于學習的興趣，積極發(fā)揮學還是的創(chuàng)造力。人本主義心理學還認為在青少年的教育過程中老師應該以極高的熱情趣激發(fā)學生對于課堂熱愛，在教學內(nèi)容上，老師應該盡可能的選擇生動有趣的教學方法去刺激學生的好奇心，帶動學生學習的熱情；在課堂教學之后，老該盡可能的為學生答疑解惑，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

3.2充分發(fā)揮正面評價的作用

人與人之間是存在一定差異的，每個學生的學習能力以及性格也是有一定的差異的，作為老師會遇到各種性格的學生，在面對學生的時候老發(fā)揮自己的引導作用，鼓勵學生，因材施教。例如，老師在面對性格羞澀，不善言談的學生時，要盡量多的引導他們回答問題，樹立自信心，盡可能的鼓勵他們，對他們多多進行正面肯定評價，這樣有助于學生自信心的建立以及身心健康的發(fā)展。著名的教育學家蘇斯基曾經(jīng)說過，老師們要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話從一定的角度充分說明了在教學過程中鼓勵、正面評價的重要性少年的教學過程中老師不要一味的指責犯了錯誤的學生而是要用積極向上、正面的態(tài)度去面對學生。以健康的心態(tài)引導學生，鼓勵的批評的語言更加具有說服力。例如，曾經(jīng)有位秘書每天沉迷為穿衣打扮，工作上總是馬馬虎虎，有一天她穿著新買的裙子去上班，她夸贊她今天的打扮很漂亮，并且希望她的工作也能夠像今天的打扮一樣漂亮，她微笑的接受了夸獎，后來她的工作真的一直做的很好個事例中我們也看到了正面評價的重要性，話有三說，巧說為妙，青少年正處于青春期，他們的內(nèi)心普遍比較敏感，因此在教學過程要盡可能的正面評價學生，用肯定的態(tài)度引導學生不斷的前進。鼓勵會讓人逆風前進，在青少年的教育過程中老師不能小看評價對于成的影響。如果在青少年教育過程中，老師對他們的評價總是消極的，學生的自信心就會遭受到打擊，產(chǎn)生逆反心理，對于學習也很產(chǎn)生厭惡，這樣不利于青少年的學習能力提高，也不利于學生的身心健康發(fā)展。

每個學生身上都或多或少的存在著一定的缺點和不足，老師作為教育工作者，要多揣摩學生的性格，要認識到正面評價的作用和影響，在教中盡可能多的給與學生正面評價，引導幫助學生不斷完善自身，推動教育工作的順利進行。

3.3將心理暗示巧妙地應用在青少年教育過程中

在青少年的教育過程中老師不僅僅要善于應用正面評價的方法引導鼓勵學生，同時老師還要在青少年交友過程中巧妙的應用心理暗示。暗示是運用不明顯的形式對信息進行傳達，并且保證對方在無意識的狀態(tài)下接受信息，受該信息的影響并且做出相應的反應。對于學生而管自身的學習能力怎么樣，才能怎么樣，在受教育的過程中他們都需要老師積極的暗示。因此在青少年的教育過程中老師要盡可能煩相應的手段和方法對學生進行積極地暗示，主要運用的暗示方法有：語言、表情和肢體動作。恰當?shù)陌凳居兄诙苏龑W生的學習態(tài)度于減少學生的自卑心理，能夠幫助與學生很好地調(diào)整心理狀態(tài)。除此之外，在青少年的教育過程中老師的期望也有著一定的地位，老學生的期望能夠產(chǎn)生一定的積極影響作用，能夠大大鼓舞學生的自信心，有助于學生學習動力的生成。恰恰相反的是如果老師在教育中忽視學生，就容易使學生產(chǎn)生消極的心理，從而對學習的積極性大大減弱。因此在青少年的教育過程中老師應該樹立科學的期望值的對學生進行暗示心理，使學生真正感受到老師對他們的期望，這有利于老師教學水平和質(zhì)量的提高。

3.4多進行情感性的溝通

教學過程也是老師與學生進行交流的過程啊，在交流過程中老師與學生之間要盡可能多的進行情感性的溝通，情感教學在青少年教學過程中常關鍵的作用。青少年處于身心成長的關鍵時期，在這個時期他們的成長的速度會非常的迅速同時心理狀態(tài)也特別容易發(fā)生變化，在程中老師要緊緊抓住這個時期學生的心理特點，和學生多進行真切的情感交流，與學生成為朋友，以朋友的沈飛對學生進行教育，與同進步。以學生朋友的身份進行教學有助于營造輕松愉悅的教學課堂氛圍，也有助于激發(fā)學生的學習熱情，能夠達到一定的教學效果。

3.5注意非智力因素對青少年的影響

在教育教學過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)一個比較奇怪的現(xiàn)象：在大家印象里那些 “聰明的人”往往學習成績非常的普通，而那些所謂的“愚蠢的習成績卻往往是班級的佼佼者。其實一般而言學生之間大的智力都相差不大，并且都有老師進行教學，那為什么會有著明顯不同的學呢？其實，造成這種現(xiàn)象的關鍵因素就是非智力影響因素，比如學習興趣動機、學習動機、學習意志力以及個人的性格等一些因素相些非智力因素的差異對青少年的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高有著非常重要的影響。因此在青少年教學過程中老師要十分注意非智力因少年學習的影響。美國著名的心理學家拉扎若斯曾經(jīng)研究過興趣與智力對學習效率的影響，他得出結論說興趣比智力更能促進學生主所以，教師在教育教學中應注意通過各種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性，提高教學效率。

4總結

綜合而言，教育心理學在青少年教育工作中的研究和應用是社會發(fā)展的需要，是符合當前的人才觀與教育觀的，當前社會需要的不僅是有素力的然采，同時還需要他們具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，而教育心理學則能夠促進青少年的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)少年是祖國的未來，同時在現(xiàn)階段他們的心理狀態(tài)也時常發(fā)生變化，因此在青少年的教育過程中老師要充分發(fā)揮教育心理學的作用，少年全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉燕斌，陳國強，陳文.基于教育心理學理論的高等教育教學策略的研究[J].文教資料·高教高職研究，2009（02）.

[2] 李宗洪.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[J].教育心理，2015.

[3] 劉瓊.青少年心理健康教育中存在的問題及對策[J].山西青年管理干部學院學報教育心理，2004，17（01）.

[4] 鄭洪云.淺析中學生心理健康教育存在的問題分析與對策思考[J].教育教學論壇，2014（27）.

[5] 王娜.教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐[J].高教學刊，2016（04）.

[6] 張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用探索[J].教育心理，2015（04）.