基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的工程圖學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究

許冬梅　陳松平

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其典型特征和明顯的優(yōu)勢(shì)，它不僅符合認(rèn)知規(guī)律，而且能提升學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力和判斷能力，有利于個(gè)性化教學(xué)。筆者將該模式應(yīng)用與工程圖學(xué)教學(xué)并取得良好效果，但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中也存在一些問題，其中，學(xué)生能否自覺、主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是問題的關(guān)鍵，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的綜合能力也有較高要求；高?，F(xiàn)有的分配制度不利于翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高校教學(xué) 工程圖學(xué) 應(yīng)用 局限性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是高校教育教學(xué)研究的重要課題。當(dāng)今學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展和知識(shí)的數(shù)字化而在不斷地發(fā)生改變，這種改變影響了課堂教學(xué)，迫使教育者探索、研究適合時(shí)代的高校教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式是當(dāng)今高校教學(xué)的普遍現(xiàn)象，根據(jù)課程特點(diǎn)的不同，有利用多媒體教學(xué)課件+板書的教學(xué)，有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等。近年來，眾多教育專家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探討，比如，邵霑霞基于翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)思想政治教育教學(xué)模式進(jìn)行了研究，該研究打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，提出了將該教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中的可操作化設(shè)計(jì)。李婉嘉、徐晶和李爽為了提高教學(xué)質(zhì)量，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念設(shè)計(jì)出通用技術(shù)課程教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，前者使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和可控性。

筆者在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，在收獲其教學(xué)優(yōu)勢(shì)帶來良好效果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在一些值得探討的問題，這與教師對(duì)其采用的教學(xué)模式的內(nèi)涵理解、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）學(xué)習(xí)狀況的了解與契合以及教師本身的綜合能力等諸多因素密切相關(guān)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從國(guó)外傳到國(guó)內(nèi)，進(jìn)而被許多高校教師嘗試采用的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有以下主要特征：（1）課前學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的微課、課件等教學(xué)資源在課前先學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與老師交流。（2）課堂答疑，完成練習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回到課堂，將課前學(xué)習(xí)遇到的問題提出，教師解答，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間展開互動(dòng)；學(xué)生在課堂上完成練習(xí)。從傳統(tǒng)的“依教而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。（3）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）教師角色的轉(zhuǎn)變，即由課堂“授課”到“解答問題”、歸納小結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)：

（1）提升學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生必須在課前按照老師布置的任務(wù)，對(duì)教學(xué)視頻、課件中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一自學(xué)，這個(gè)過程有利于培養(yǎng)、提升學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題、歸納問題的能力，同時(shí)，也是知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程。

（2）提高學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和判斷能力。學(xué)生在課堂上提出自學(xué)中的疑難問題，在這個(gè)過程中，老師的解答，或其他同學(xué)的參與討論、互動(dòng)，該生的主觀能動(dòng)性處于積極狀態(tài)，在接收和反饋相關(guān)信息的同時(shí)，其表達(dá)能力、觀察能力和判斷能力得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。

（3）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到不解的問題，可通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)請(qǐng)教老師；也可在課堂上，提出疑惑部分，獲得老師的針對(duì)性釋疑解惑，這種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式“對(duì)癥下藥”，效率高，效果好。

（4）有利于個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生課前依照老師提供的任務(wù)單以及涵蓋了知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課等資料進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)，還可以根據(jù)自身需要選擇性反復(fù)學(xué)習(xí)、重現(xiàn)場(chǎng)景或?qū)⒁锥糠帧翱爝M(jìn)”，自主把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在課上課下提出自學(xué)中遇到的問題時(shí)，該生獲得的是一對(duì)一的答疑解惑，這是傳統(tǒng)的“依教而學(xué)”模式中因課時(shí)受限而比較難做到的環(huán)節(jié)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，可能會(huì)遇到新的問題，此時(shí)求教，便可獲得對(duì)知識(shí)更深刻、更完整、更全面的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式的課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把課堂時(shí)間用于教師解答學(xué)生的疑難問題及隨即引發(fā)的新問題、新思考，用于師生、生生共同探究問題。教師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行教材“印刷式”（指按照課本整章整節(jié)地授課）式講授知識(shí)。課外時(shí)間，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，老師也有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。這種教學(xué)模式，學(xué)生參與度強(qiáng)，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)。這是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代才可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者與課程組教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)工程圖學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。根據(jù)生源狀況和教學(xué)環(huán)境，將“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化，設(shè)計(jì)出如圖1所示的工程圖學(xué)教學(xué)模式和課程開發(fā)與建設(shè)思路；組建在線開放課程課題團(tuán)隊(duì)，研討具體實(shí)施方案并展開教學(xué)實(shí)踐與研究。

* 備學(xué)生：指分析和把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識(shí)組織形式以及學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。

2.1理解翻轉(zhuǎn)課堂理念，開發(fā)與建設(shè)課程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是學(xué)習(xí)節(jié)奏、輸入信息的方式、知識(shí)的吸收過程，還是學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)都享有主動(dòng)權(quán)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著提供學(xué)習(xí)知識(shí)的資源、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、溝通、協(xié)助及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和把控的作用。

2.1.1設(shè)計(jì)、錄制微課

根據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分解，選取教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行排序；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在了解生源狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏，錄制微課和相關(guān)教學(xué)課件。在制作過程中，注意激活學(xué)生原有的正確知識(shí)，使之發(fā)揮作用去掌握新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)逐漸內(nèi)化和吸收，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，要憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)生在自學(xué)過程中可能會(huì)遇到的困難和難點(diǎn)，比如：工程圖學(xué)中的二維圖形與三維實(shí)體的轉(zhuǎn)換思維訓(xùn)練就是一個(gè)難點(diǎn)，將訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力方法和手段有效地融入到微課、課件中；用心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助其建立知識(shí)之間的聯(lián)系，這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1.2構(gòu)建在線開放性教學(xué)平臺(tái)，使其實(shí)現(xiàn)功能

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建在線開放性工程圖學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，這是師生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息反饋以及收集信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生通過平臺(tái)，觀看微課、視頻和閱讀相關(guān)資料、與老師交流學(xué)習(xí)中遇到的問題；提交作業(yè)；提升自學(xué)能力等。教師通過該平臺(tái)上傳教學(xué)資料，考勤、收閱評(píng)判作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)顯示的數(shù)據(jù)及相關(guān)信息掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，比如，觀看微課的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況等等。這些信息有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏把控以及了解到學(xué)生的知識(shí)組織方式，便于幫助其建立知識(shí)之間的聯(lián)系，這部分在教學(xué)中常常被隱藏或忽略，但這卻是一部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)而又學(xué)不好的一個(gè)潛在因素。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持其學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平由三個(gè)因素所決定：目標(biāo)的價(jià)值、完成目標(biāo)的預(yù)期和學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立價(jià)值、建立積極預(yù)期，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)環(huán)境。所以要用心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能看到任務(wù)的價(jià)值，感受到任務(wù)和自己的愿景相關(guān)聯(lián)。任務(wù)的難易程度要適當(dāng)，循序漸進(jìn)，導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，比如，擬定“測(cè)繪減速器低速軸零件圖”的任務(wù)，該任務(wù)的學(xué)習(xí)目的是掌握軸類零件的表達(dá)方法，為繪制減速器裝配圖乃至后續(xù)課程“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”打基礎(chǔ)。軸類零件應(yīng)用及其廣泛，這是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。相對(duì)而言，軸零件結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，比較容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師及時(shí)給學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極反思、分析、判斷的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其體驗(yàn)到老師和環(huán)境對(duì)自己的積極支持，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2.3課堂教學(xué)

工程圖學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。首先是發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的作用，學(xué)生利用手機(jī)掃屏幕二維碼簽到，教師從手機(jī)上獲取學(xué)生的疑問并逐一解答問題，這種方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，更適合部分因種種原因而感覺自己不便于直面提問題的學(xué)生，或者是自認(rèn)為處于一種被邊緣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。更多的是學(xué)生也可直接提問，師生共同討論、分析問題，達(dá)到解惑的目的，營(yíng)造放松、安全、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，在此過程中，注意有效激活學(xué)生原有的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，發(fā)揮它們的作用去掌握新知識(shí)。 第三，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，這個(gè)過程貫穿于課內(nèi)外學(xué)習(xí)。每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟時(shí)間、程度以及對(duì)知識(shí)的組織形式等均有差異。教師要善于協(xié)助學(xué)生將新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在工程圖學(xué)的箱體類零件表達(dá)方法部分，引導(dǎo)學(xué)生在原有對(duì)組合體畫法這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)箱體與組合體在結(jié)構(gòu)的不同之處和相同之處，形成新的認(rèn)知。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。課堂小結(jié)，從答疑和完成作業(yè)過程中歸納總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，找出需要強(qiáng)化和“撿漏”的部分，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)。展示學(xué)生的成果；反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)或考試情況并實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。第五，下達(dá)任務(wù)單。將課前擬定的任務(wù)單下達(dá)給學(xué)生，并進(jìn)行目的、要求等解讀，也可適當(dāng)提示解題時(shí)應(yīng)注意的方面。注意把控練習(xí)題數(shù)量和頻率要達(dá)到一定的數(shù)量級(jí)，確保達(dá)到預(yù)期效果。

工程圖學(xué)教學(xué)流程整體設(shè)計(jì)如圖2所示。

3教學(xué)效果

筆者在2017級(jí)至2018級(jí)中隨機(jī)抽一個(gè)班級(jí)嘗試實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由同一教師任教。兩年來，隨著在線開放平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施方案的不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，成績(jī)狀態(tài)分布如表1～表3所示。表1為2015-2016學(xué)年第2學(xué)期用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)的成績(jī)；表2為2016-2017學(xué)年第2學(xué)期部分章節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)的成績(jī)，表3為2017-2018學(xué)年第2學(xué)期實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)，該班級(jí)成績(jī)居平行班級(jí)之首，且拉開一段距離。表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得良好效果。其他班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，期末平均成績(jī)?cè)?8～67分之間。

表1：2015-2016學(xué)年第2學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)

表2： 2016-2017學(xué)年第2學(xué)期部分章節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)

表3：2017-2018學(xué)年第2學(xué)期實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)的成績(jī)

實(shí)施教改的教師具有豐富的工程圖學(xué)教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和模式有著深刻的理解；主持整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和建設(shè)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生理解、整理知識(shí)，將新知識(shí)與原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，提升了教學(xué)效果。2017-2018學(xué)年第2學(xué)期還有一個(gè)班級(jí)也參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由另一位教齡三年的教師擔(dān)任，該班級(jí)成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相近。

4存在問題

雖然實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得良好效果，但在其過程中也存在一些問題。

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，即要求學(xué)生課外要依照任務(wù)自主學(xué)習(xí)，然而，近一半學(xué)生無法做到課前先學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，這嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。這種現(xiàn)象很大程度上是由于高校學(xué)生入學(xué)之前深受應(yīng)試教育的影響，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工程圖學(xué)是大一開出的課程，學(xué)生剛跨進(jìn)大學(xué)，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。

4.2教師的綜合能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，無論課內(nèi)還是課外，對(duì)教師的綜合能力都是個(gè)挑戰(zhàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制微課、制作課件、線上線下交流和答疑、巧妙擬定任務(wù)單到課堂組織教學(xué)（五個(gè)環(huán)節(jié)），對(duì)教師的組織教學(xué)能力、對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和把控，以及教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等諸多方面都是一個(gè)考量。

4.3高校教師的分配制度制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一直以來，高校教師的工作量是以課堂教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行核算的，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了教師的工作量，從教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制微課到隨時(shí)隨地與線上學(xué)生反饋、交流，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，這些都無法計(jì)入教師的額定工作量，這種狀況影響了教師的教改積極性，制約了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

4.4教學(xué)班級(jí)人數(shù)偏多

翻轉(zhuǎn)課堂模式適合25-30人的小班教學(xué)，如果人數(shù)過多，在學(xué)習(xí)交流、解惑環(huán)節(jié)難以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，影響實(shí)施效果。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校，無疑給高校教改注入生機(jī)和活力，其優(yōu)勢(shì)顯而易見，該模式的教學(xué)理念和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于訓(xùn)練和提升學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生交流，提升教學(xué)效果。工程圖學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)表明翻轉(zhuǎn)課堂可以作為高校教學(xué)改革的一個(gè)方向，但在實(shí)施過程中存在一些問題，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式有其局限性；其中，普通高校相當(dāng)部分學(xué)生不能自覺完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)是瓶頸；高校的分配制度不適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施。所以，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式之前要分析、評(píng)估生源狀況、師資條件和教學(xué)環(huán)境等影響因素，以獲得更好的實(shí)施效果。

基金項(xiàng)目：福建省教育廳2016年立項(xiàng)項(xiàng)目：福建省省級(jí)精品在線開放課程-工程圖學(xué)，項(xiàng)目編號(hào)：FJOOC-2017098。

作者簡(jiǎn)介：許冬梅，女，1959-12，福建龍巖，漢族，本科，教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造；陳松平（1975-03），性別：男；民族：漢族；籍貫：福建漳州，職稱：副教授，碩士研究生，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)/智慧教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵霑霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學(xué)模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）：120-121.

[2] 李婉嘉，徐晶，李爽.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的通用技術(shù)教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（12）：175-176.

[3] 杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（05）：113-114.

[4] 駱蓉.基于微課程的高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古：赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（11）：43-45.

[5] 鄧菊麗，陳國(guó)榮.“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[J].科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（09）：153-155.

[6] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）：55-61.

[7] 周玉元.“翻轉(zhuǎn)課堂”中的五大問題及其超越[J].教學(xué)研究，2015，38（05）：107-110.

[8] 石曉巖.高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及困境[J].大學(xué)教育，2016，5（03）：27-29.