小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究

張建紅

摘 要 江總書記說：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。”前不久結(jié)束的全國教育工作會議也強調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實施素質(zhì)教育的重點?？梢?，實施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)措施

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵在于怎樣具體地去進行創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)新性思維的重要訣竅在于多角度、多側(cè)面、多方向地看待和處理事物、問題和過程。小學(xué)生有獨特的特點，小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，要緊密契合小學(xué)生的身體、心理發(fā)展?fàn)顩r，促進其創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。

1小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)面臨的問題

1.1從教師方面來看

老師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，研究交流少；操作記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少等現(xiàn)象仍然存在。再就是多媒體的過度應(yīng)用。在當(dāng)下的課堂教育中，多媒體已被廣泛運用在各個學(xué)科中，以其生動、形象的課件和老師簡單的講解深受學(xué)生的喜愛。但在實際操作中，仍出現(xiàn)不少的問題，如教師所設(shè)計的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入“探究新知”“鞏固練習(xí)”“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個環(huán)節(jié)都是固定模式，千篇一律，毫無新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作能力。

1.2從學(xué)生方面來看

目前，在新課改的初級階段課堂上看到的很多仍然是教師向?qū)W生提問，教師的“一言堂”，而少有老師和學(xué)生之間的互動；學(xué)生仍然充當(dāng)著被動接受知識的機器，而不是新課改下學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識較差且學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力遭到了部分扼殺。另一方面，盡管隨著新課改的發(fā)展，社會各界和學(xué)校越來越注重對小學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，并加強對教育活動的要求，在教學(xué)設(shè)計上也加入了不少小學(xué)生動手能力的鍛煉，但是動手實踐能力不是完全等同于創(chuàng)新思維能力的加強，更多的是為了活躍課堂氛圍而活動。所以小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的加強仍是新課改中沒有完全解決的問題。

1.3從教學(xué)評價體系方面來看

目前，一些傳統(tǒng)的課程→教學(xué)→評價方式，教學(xué)和評價是完全分離的，不利于教師反映學(xué)生的進步和不足，不利于學(xué)生全面了解自己，不利于教師及時調(diào)節(jié)自己在教學(xué)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等方面的不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，及樹立信心，開拓思維，勇于拼搏，敢于創(chuàng)新，樂觀健康向上的學(xué)習(xí)觀的形成。

2小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

2.1重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂是小學(xué)教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步提高小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂的作用，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。教師要在了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好的基礎(chǔ)上做好備課工作，豐富教學(xué)知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與互動、認(rèn)真回答問題，參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)與想象力

除了發(fā)揮課堂教學(xué)的第一陣地作用外，學(xué)校及老師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)之外的有力補充，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維重要途徑。

首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學(xué)，同時換角度思考問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的推理和想象能力。

因此老師要鼓勵學(xué)生大膽的推理和想象，鼓勵學(xué)生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學(xué)生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考、合情推理的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象力去開展自主探索學(xué)習(xí)，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。

2.3積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐動手能力

創(chuàng)新需要通過實踐來實現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價值與意義。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)更多的手工制作課，鼓勵小學(xué)生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

在創(chuàng)新實踐方面，老師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；更應(yīng)激勵同學(xué)們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學(xué)的知識。

2.4積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽

科技競賽是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學(xué)行為，有著常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學(xué)校除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強化學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應(yīng)積極鼓勵指導(dǎo)小學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學(xué)內(nèi)涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。

在此過程，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校搭臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動等，可有效展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，進一步豐富和提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3結(jié)束語

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中，善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，加以正確的引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的能動性、獨創(chuàng)性，為造就21世紀(jì)的新型人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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