從氮及其化合物的教學(xué)談如何運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效率

劉斌

【摘要】思維導(dǎo)圖能夠非常有效地幫助教師開展教學(xué)活動，對學(xué)生的思維進行鍛煉，對學(xué)生的知識體系進行完善。本文對高中化學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】氮及其化合物 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0157-02

思維導(dǎo)圖能夠在教學(xué)中讓學(xué)生更好地對知識點進行理解，能夠在完善知識體系的同時，讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以稱之為樹狀圖或者心智圖，主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通常情況下思維導(dǎo)圖是以一個概念為起點，在思維發(fā)展期間進行不斷地思維發(fā)散，進而能讓知識系統(tǒng)得到有效的拓展。究其實質(zhì)，能了解到思維導(dǎo)圖可以被看成是一種學(xué)習(xí)筆記，主要的作用是能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的歸納，進而能形成一個知識系統(tǒng)，然后在此基礎(chǔ)上能對知識概念進行放射性的思維，所以思維導(dǎo)圖在特征表現(xiàn)上多具有形象化和易操作的特點，能在學(xué)科教學(xué)中獲得教師的極大青睞。思維導(dǎo)圖教學(xué)活動中，需要以學(xué)科知識的多元性和智能性為依托，并能在學(xué)習(xí)規(guī)律的指引下，轉(zhuǎn)變原有的知識傳輸方式，將機械化的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容變成系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖思想靈活的應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的主體地位，使教師成為課堂的引導(dǎo)者，從而能貫穿人本化的數(shù)學(xué)思想。

二、氮及其化合物的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用

（一）指導(dǎo)教師認真思考，梳理核心知識內(nèi)容

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容多以教師講授為主，學(xué)生需要按照教師的教學(xué)要求，進行問題的回答，但是此類教學(xué)方式會降低學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生只能被動的接受教師提問，不能主動地探求知識，會降低學(xué)生課堂教學(xué)的興趣。所以，課堂教學(xué)中教師引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生能成為課堂教學(xué)的主體，并讓教師借助于教材目標，回顧學(xué)過的知識內(nèi)容，尋找延伸性的知識內(nèi)容，用以帶領(lǐng)學(xué)生繪制簡單的思維結(jié)構(gòu)簡圖[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氮及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生根據(jù)教材的目標，將相關(guān)內(nèi)容列舉出來。教師在學(xué)習(xí)的時候能了解到這部分知識主要是圍繞氮元素開展的研究，然后教師能在黑板的中心位置寫下“氮元素”。并讓教師逐步講解，細化相關(guān)內(nèi)容，列舉出來不同的主體，并將其進行細化，部分學(xué)生給出的分層內(nèi)容分別是“氮氣”“氮的氧化物”“氮的氰化物”幾個類別，學(xué)生能從不同的角度對含氮元素進行分類，也有的學(xué)生會從化合價的角度對其主體進行列舉，并根據(jù)化合價對氮進行分析。最后，教師根據(jù)學(xué)生的記憶進行內(nèi)容劃分，分別從不同的角度為學(xué)生開展講解，然后將所講的內(nèi)容按照樹形圖的方式繪制到黑板上，以便于學(xué)生進行知識點的延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)能來了解到氮及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途?？傊?，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能在獨立思考的前提下，將思維導(dǎo)圖進行細化，進而能主動地構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，深化學(xué)生對氮化學(xué)物的構(gòu)建。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間進行相關(guān)內(nèi)容的梳理，進而讓知識系統(tǒng)更具完善[2]。

（二）利用思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生討論積極性，完善知識體系

高中化學(xué)的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)χR點形成有效的記憶，同時還需要幫助學(xué)生進行化學(xué)知識體系的構(gòu)建，要讓學(xué)生能夠通過強大的知識體系帶動知識點的掌握。具有零散特性的知識點對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握來說會造成一定的困難，學(xué)生無法對其形成有效的記憶，同時遺忘的概率也非常高。利用思維導(dǎo)圖，能夠非常有效地引導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考，能夠讓學(xué)生更好地展開討論，通過與其他同學(xué)一起進行交流的方式，產(chǎn)生思維的碰撞，并分享各自的想法。在良好的交流過程中不斷提高自身化學(xué)知識體系的構(gòu)建速度，提高學(xué)生的個人能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行氮以及其化合物相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)建立了基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開展討論，在討論的過程中不斷地完善知識結(jié)構(gòu)圖，并細致地將其中錯誤的或者不恰當(dāng)?shù)牡胤郊右愿恼?，讓知識結(jié)構(gòu)圖能夠更加準確。當(dāng)學(xué)生列舉出了氮氣、氮的含氧酸、氮相關(guān)的氧化物以及氮的氫化物等等之后，便可以以這些知識點做為基礎(chǔ)開展探究和討論：1.對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行分析，如氮元素所形成的化合物的結(jié)構(gòu)，相關(guān)物質(zhì)的理化性質(zhì)以及這些物質(zhì)在現(xiàn)實生活當(dāng)中的實際應(yīng)用方式等等。2.將氮氣的物理性質(zhì)列舉出來：無色無味，密度小于空氣等等。3.對氮氣的化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)：氮氣在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定并不活潑，并且與其他物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)所需要的條件比較高，但是在高溫下與其他物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)的條件則相對簡單很多。如放電條件下，氮氣便會與氧氣生成一氧化氮；通過加熱的方式也可以讓其與金屬鉀和金屬鈉生成KN3，NaN3等疊氮化合物；氮氣與金屬鎂可以在點燃的條件下發(fā)生反應(yīng)生成Mg3N2。學(xué)生通過對各種類型的知識點進行細化和總結(jié)，能夠有效地在知識點當(dāng)中形成聯(lián)系，建立完整的化學(xué)知識體系[3]。

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用較多。教師能在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)復(fù)習(xí)時，結(jié)合學(xué)生的情況進行內(nèi)容的調(diào)控，使得學(xué)生能主動地進行思維導(dǎo)圖繪制，進而能總結(jié)所學(xué)知識點，建立系統(tǒng)性知識系統(tǒng)，使得思維導(dǎo)圖真正的服務(wù)化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]王麗.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].貴州師范大學(xué). 2014（02）：15-16.

[2]高鑫.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)問題解決研究[J].哈爾濱師范大學(xué)，2015（01）：36-37.

[3]田霞.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)問題解決研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（02）：31-32.