小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重“軟設(shè)計(jì)”

劉燕桃

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0087-01

語(yǔ)文學(xué)科作為文科課程首先是欣賞課程，在欣賞中有所感受，在欣賞中有所陶冶，在欣賞中美化情懷。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的“主角”，可以說是占了絕對(duì)性的地位。我們?cè)?jīng)一度讓工具價(jià)值壓倒了目的價(jià)值，學(xué)生可能掌握了“基本知識(shí)”和“基本技能”，可是卻失掉了興趣、激情和創(chuàng)新的欲望。得到的東西我們看見了，失去的東西沒有被發(fā)覺。孩子的思維是處在活躍、開放的階段，他們有著初生牛犢的活力，對(duì)事物的把握有著自己的特有的看法，他們每個(gè)人的身上其實(shí)都有著“創(chuàng)新”的潛質(zhì)?？墒鞘聦?shí)上在很多學(xué)生的身上我們往往看到是滿足于單純的吸收、記憶和理解教材所給予的知識(shí)，有創(chuàng)造力的學(xué)生往往在少數(shù)。審視我們自己多少次在課堂上為了達(dá)到自己的事先安排的教學(xué)目的、步驟也就是那帶有剛性的“硬設(shè)計(jì)”，而逼使學(xué)生放棄了自己的觀念就范于我們。

因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重“軟設(shè)計(jì)”，也就是那些達(dá)成基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程和手段應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而靈活應(yīng)變，具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性。

近幾年來，教學(xué)改革確實(shí)取得了可喜的成績(jī)，有關(guān)改革教學(xué)設(shè)計(jì)的呼聲也很高，在理論層面上這種改革的呼聲，設(shè)想都會(huì)使人振奮，但是在實(shí)踐層面上，仍然隨處可見那種教學(xué)設(shè)計(jì)由教師主觀指令，并千方百計(jì)在每一個(gè)事業(yè)規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，不留一點(diǎn)兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識(shí)，獨(dú)自主宰課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析，煩瑣的提問設(shè)計(jì)和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式，這種程式就是“硬設(shè)計(jì)”。顯而易見，這種“硬設(shè)計(jì)”令語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的老大難問題一直得不到解決，固然如我們就應(yīng)該將之摒棄，采取與“硬設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)的“軟設(shè)計(jì)”。傳統(tǒng)的僵化的“硬設(shè)計(jì)”是以教師為中心，以知識(shí)的傳授為途徑，它嚴(yán)重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而相機(jī)誘導(dǎo)，即時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是“軟設(shè)計(jì)”。

“軟設(shè)計(jì)”的路子如何走？筆者認(rèn)為：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)從“細(xì)密型”改為“粗線型”

語(yǔ)文教育專家著名特級(jí)教師周一貫先生認(rèn)為：課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和現(xiàn)場(chǎng)性。如果教學(xué)設(shè)計(jì)完全是剛性機(jī)制，甚至連一問一答式的問題都寫進(jìn)教案里，那么，教學(xué)活動(dòng)必然只能是單向的強(qiáng)行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細(xì)密的教案的單邊活動(dòng)，用一句老話來說，那就是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的智慧火花無(wú)空間無(wú)“氧氣”可以點(diǎn)燃。下面是一教師“粗線條”的教程，筆者認(rèn)為，如此的粗線條“粗”的有道理，“粗”的靈活，“粗”的有價(jià)值。（第十一冊(cè)第10課《宇宙生命之謎》）

1.老師提出自學(xué)問題：在地球之外，還有生命存在嗎？

2.學(xué)生根據(jù)問題自讀課文。

3.學(xué)生匯報(bào)，讀了課文你知道了一些什么？

（充分給予時(shí)間讓學(xué)生說，讓學(xué)生把知道的東西告訴其他同學(xué)，可以不按課文順序來講，這樣既能把學(xué)生推到主體地位，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

4.說說自己對(duì)課文中的哪些內(nèi)容特別感興趣，然后認(rèn)真朗讀。

（開展口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一種寬松的環(huán)境中，敞開心扉說心里話，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求）

5.讀了課文，你不明白些什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜恚?/p>

6.對(duì)提出的問題，師生共同討論，合作解決。

（愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

7.總結(jié)：除地球之外，宇宙生命仍是個(gè)謎。

8.延伸：你還知道宇宙哪些知識(shí)，請(qǐng)向其他同學(xué)介紹。（再次激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸課外，學(xué)生把在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)、上圖書館所找查到的有關(guān)資料展示出來共同學(xué)習(xí)，這樣大小語(yǔ)文觀得到很好的結(jié)合，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得實(shí)。）

二、變“趕教案拖時(shí)間，趕學(xué)生鉆圈套”為“留出時(shí)間臨場(chǎng)處理，組織引導(dǎo)自主探究”

“硬設(shè)計(jì)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)最大缺點(diǎn)是教師花大量是時(shí)間寫教案，在課堂教學(xué)中為完成冗繁的情節(jié)分析和煩瑣的提問設(shè)計(jì)，教師在上課時(shí)就得拖時(shí)間，為完成這些任務(wù)，有時(shí)不得不要趕學(xué)生去鉆教師事先設(shè)定的“圈套”，甚至有些教師趕不到學(xué)生鉆事先設(shè)定的“圈套”就方陣大亂，結(jié)果40分鐘就這樣被糟蹋了。與“硬設(shè)計(jì)”相對(duì)的“軟設(shè)計(jì)”最大的優(yōu)點(diǎn)是其本身有較強(qiáng)的彈性。課堂教學(xué)是一門極富創(chuàng)造的藝術(shù)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高度個(gè)性化的行為，對(duì)同一篇文章，每個(gè)學(xué)生都可能產(chǎn)生不同的感悟，而這種感悟的個(gè)性化必然會(huì)帶來教學(xué)過程中的許多不確定因素。故此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮師生雙向合作過程中創(chuàng)新的不確定性，這就決定教學(xué)設(shè)計(jì)只能是一種“預(yù)測(cè)”而不能“定死”。

三、變“掩蓋矛盾”為“尋找矛盾”

以往的“硬設(shè)計(jì)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在實(shí)施的過程，時(shí)間一直在拖時(shí)間完成一個(gè)接一個(gè)的大大小小問題，表面上看來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把這些事先設(shè)定的大大小小問題都完成了，但實(shí)質(zhì)上，這樣的課堂在很大的程度上掩蓋了矛盾，回避了過程，所以盡管一節(jié)課下來順順利利的，然而學(xué)生的智慧得不到開采，學(xué)生的最可貴的創(chuàng)造潛能得不到發(fā)揮。而在“軟設(shè)計(jì)”式的教學(xué)課堂中，由于有了彈性的時(shí)間可作臨場(chǎng)處理，組織引導(dǎo)自主探究在時(shí)間上有了最根本的保障，有了時(shí)間，才能去尋找矛盾，解決問題，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到發(fā)揮，這才是我們教學(xué)的最根本。

閱讀教學(xué)的“軟設(shè)計(jì)”并非這幾點(diǎn)所能囊括的，就如電腦信息技術(shù)領(lǐng)域中軟件的不斷開發(fā)是“軟”的一部分，軟件設(shè)計(jì)師的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力更是“軟”要求。同樣閱讀教學(xué)的“軟”除了設(shè)計(jì)以外，更是對(duì)我們教師的一種磨練，一種挑戰(zhàn)。它需要我們做到胸中有書、目中有人、手中有法去隨即誘導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)處理、及時(shí)調(diào)適，并在學(xué)生的課堂交流中有機(jī)滲透聽說讀寫的訓(xùn)練。這種“軟設(shè)計(jì)”需要我們有寬闊的知識(shí)積淀，學(xué)科專業(yè)水平，才能更高層次把握教材，預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。