探究語文閱讀教學中存在的問題及對策

趙志杰

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，可以有效地提升學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)能力。但是在現(xiàn)階段語文閱讀教學中還是存在一定的問題與不足，這些問題的存在直接影響了教學質(zhì)量。因此，必須要探究語文閱讀教學中存在的問題，綜合實際狀況制定完善的對策與手段，這樣才可以提升教學質(zhì)量與效果。

【關鍵詞】語文閱讀教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0081-01

在現(xiàn)階段語文閱讀教學中，教學方法單一、學生缺乏閱讀積極性等問題嚴重影響了教學質(zhì)量，導致教學效率不高。對此，教師在實踐中必須要綜合實際狀況，通過各種具有針對性的對策與手段，解決各種教學問題，這樣才可以提升語文教學質(zhì)量，再去從根本上培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)能力。

一、語文閱讀教學中存在的問題

第一，學生閱讀興趣不足

在語文閱讀教學過程中，教師忽略了學生的主體地位，單純地通過單一的教學模式進行知識的傳授，學生在閱讀過程中缺乏與教師的溝通與交流，課程環(huán)境以及氛圍較為沉悶，學生缺乏學習的積極性與動力。

第二，教師的教學模式有待豐富

在課程改革踐行，教師雖然了解了現(xiàn)階段語文教學中的要求與規(guī)定，也嘗試應用了各種全新的教學模式與手段，但是在實踐中并沒有取得良好的效果，而出現(xiàn)這種問題的主要因素就是教師缺乏對各種教學模式的深刻認知，在教學中無法靈活應用各種教學模式，這樣就導致了整體教學效果不佳。

第三，缺乏對學生的引導

在現(xiàn)階段語文閱讀教學中，教師對于知識的傳遞較為重視，在課堂中僅僅指導學生在作品閱讀中學習各種知識與道理，并沒有對文章中蘊含的情感與價值重視，學生在閱讀過程中缺乏感悟與理解，學生多數(shù)只能通過單純的閱讀分析知識，并沒有對文章中的情感價值進行深入系統(tǒng)的探究分析，無法真正了解文章中各種作品的價值與內(nèi)涵，直接降低了文章閱讀的質(zhì)量與效果。

二、解決語文閱讀教學問題的對策

要想在根本上解決現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的問題與不足，在實踐中必須要綜合實際狀況，對其進行系統(tǒng)分析，對此，教師可以綜合以下方式開展教學：

第一，綜合實際狀況，培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，教師在閱讀教學過程中必須要綜合實際狀況對其進行系統(tǒng)分析。要綜合學生的實際能力、學習水準以及年齡特征等對其進行系統(tǒng)分析，了解學生的興趣特征以及愛好，進而有的放矢地開展教學設計，將閱讀教學與實際狀況進行系統(tǒng)融合，這樣才可以有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如，進行《別餓壞了那匹馬》的閱讀過程中，教師就可以通過聊天的方式帶入主題，“同學們，在生活中大家有沒有遇到陌生人對自己的照顧與關懷？”學生就會自然而然地回想自己在生活中遇到的各種事情，然后教師在引導學生閱讀問題“文中的主人公，在生活中也遇到了一個陌生人，這個陌生人通過自己的方式給主人公一定的關懷，大家想不想了解？”，這樣學生就會在教師的引導下，積極主動地去閱讀問題，了解文章內(nèi)容，真正了解“別餓壞了那匹馬”真正的涵義。

第二，創(chuàng)新教學模式，豐富課堂內(nèi)容

豐富的教學模式與手段，可以在根本上活躍課堂教學氛圍，讓學生在高質(zhì)量的環(huán)境中積極主動地閱讀。對此教師要基于教學內(nèi)容以及教學目標，創(chuàng)新教學模式，通過多元化的教學模式開展教學，進而在根本上提升閱讀教學質(zhì)量。例如，在進行《湯姆·索亞歷險記》的教學過程中，教師可以讓學生對文章中個性化的人物語言、人物的不同性格特點進行分析，進而通過學生的梳理了解小說的特點。同時，教師可以讓學生對文章進行梳理分析，讓學生對不同場景中的具體時間、地點、人物以及對話內(nèi)容等進行梳理，組織學生對其進行課堂表演，通過學生的獨白分析，對不同的人物進行角色扮演，在角色扮演中對人物的語氣、動作以及心理活動等進行細化分析，品味細節(jié)，這樣才可以有效彰顯人物的個性特征，進而加強對文章的理解。教師也可以通過多媒體教學模式開展教學，播放相關短片以及圖片，讓學生對其進行深入梳理分析，進而系統(tǒng)學習。

第三，深入挖掘教材內(nèi)容，加強對學生感悟引導

在語文教材中各種作品都蘊含了大量的情感，教師在閱讀過程中必須要深入挖掘語文教學的內(nèi)涵，讓學生對其進行深入的學習，進而挖掘其蘊含的價值，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這樣才可以讓學生在閱讀中獲得感悟，了解知識與內(nèi)容。例如，在進行《賣火柴的小女孩》的閱讀過程中，教師就可以讓學生通過自己的閱讀，分析小女孩以前的經(jīng)歷，對其進行梳理分析，然后通過自己的閱讀，展開想象，在通過分角色閱讀、角色扮演等方式開展學習，讓學生在閱讀與表演中激發(fā)自己的感情共鳴，這樣才可以充分發(fā)掘文章中蘊含的情感，進而提升閱讀質(zhì)量。

同時，教師必須要加強對學生的引導，讓學生適度地拓展閱讀，不斷地充實自己的知識，進而在閱讀過程中提升自身的語文閱讀能力。

語文教師必須要對現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的各種問題進行深入的分析，了解自己存在的問題與不足，結(jié)合實際狀況，融合學生的綜合素質(zhì)能力，有的放矢地應用各種全新的教學模式與手段，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，深入挖掘教學內(nèi)涵，進而在根本上提升教學質(zhì)量，這樣才可以提升語文閱讀教學質(zhì)量與效果。

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