兒童繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的使用策略研究

【摘要】愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。兒童繪本具有主題明確，情感流暢幫助孩子提升語文素養(yǎng)。然而小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步提高小學(xué)生閱讀能力興趣，提高小學(xué)生語文閱讀能力仍是教學(xué)重中之重。本文重點(diǎn)以低年級段學(xué)生語文閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)分析兒童繪本對小學(xué)低段語文教學(xué)運(yùn)用的影響，對促進(jìn)語文教學(xué)行業(yè)提供相關(guān)理論及實(shí)際建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 兒童繪本

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0055-02

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)低段語文閱讀給出了針對新的方向建議；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀。在日常閱讀學(xué)習(xí)中積累一定量詞語，學(xué)習(xí)相關(guān)課文的時候結(jié)合上下文及生活中實(shí)際案例了解語句的涵義。通過閱讀一定量的課文、寓言、童話、故事的同時，熱愛生命，了解自然，面對有感興趣的東西事件或者人有自己的見解與感受，善于分享自己的見解。孩子在學(xué)習(xí)到相關(guān)兒童。古詩及一些通俗易懂的故事，啟發(fā)自己的想象，能初步獲得遐想空間，得到相應(yīng)的情感體驗(yàn)。從這些方面不僅能夠發(fā)現(xiàn)新課改對于學(xué)生的閱讀要求是從語文學(xué)習(xí)的初始階段就開始的，更凸顯了學(xué)生的主體性，老師不再是單一的灌輸者，應(yīng)該是語文閱讀學(xué)習(xí)思想的啟發(fā)者，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，讓教與學(xué)靈活結(jié)合起來，根據(jù)課堂效果積極開發(fā)創(chuàng)造合適的閱讀教學(xué)，利用兒童繪本是教師語文閱讀教學(xué)的重要手段之一 [1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用

1.選擇適宜的兒童繪本

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！倍d趣則是個人和教師逐步引導(dǎo)的過程，在教學(xué)過程中低段兒童繪本選擇范圍很大，選擇合適的兒童繪本需要根據(jù)符合小學(xué)生心理愛好特性甄別，選擇故事性強(qiáng)，邏輯清晰兒童繪本適合一部分好奇心強(qiáng)烈，能快速接受新知識的孩子。而思維邏輯較差學(xué)習(xí)新知識較慢，應(yīng)選擇故事簡單，配上大量的繪畫插畫，更能引起孩子接受共鳴，繪本教學(xué)內(nèi)容要與生活息息相關(guān)融合，對兒童繪本的教學(xué)的實(shí)用性，對思維方式學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)起到推動的作用。比如《讓爺爺高興的12件事》《我不要當(dāng)斑馬》《微笑的貓》等一些列優(yōu)秀的兒童繪本作品。

2.靈活運(yùn)用兒童繪本激發(fā)想象力

“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”。而孩子閱讀的基礎(chǔ)就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學(xué)會了閱讀，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)孩子在傾聽、欣賞中放飛想象，學(xué)會閱讀。 首先要抓住圖畫，激發(fā)孩子想象的欲望，繪本的圖畫形式多樣，有素描、版畫、油畫、水彩、拼貼等等，其中不乏大師的作品，所以要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。其次要讓孩子走進(jìn)故事，啟發(fā)孩子想象的思維， 在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。可以看到，每次繪本閱讀的過程中，都能夠讓學(xué)生的想象能力得以激發(fā)和提高。作為教師，要做到在這個過程中，留給學(xué)生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學(xué)生在繪本閱讀中盡情釋放想象。長此以往，學(xué)生的想象能力必將得到大幅度提高。進(jìn)而形成學(xué)生自己的興趣取向和想象力[2]。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《遲到大王》后，約翰在上學(xué)的路上遇到鱷魚、獅子、巨浪導(dǎo)致上學(xué)遲到，老師對他的懲罰也在不斷的加劇。約翰路上真的遇到了鱷魚、獅子跟巨浪嗎？約翰路上碰到這些東西的時候該怎么脫身呢？讓學(xué)生自行想象判斷，豐富想象拓展知識面的同時，老師還需要適時的不斷引導(dǎo)學(xué)生，可以講述鱷魚、獅子的生活習(xí)慣、地理位置。通過兒童繪本充分激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，建立起語文良好的思維習(xí)慣，開拓知識面。

二、兒童繪本小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的問題

1.語文兒童繪本輕視圖本內(nèi)容

兒童繪本圖本及文章內(nèi)容都是重中之重，圖本中圖片是兒童語文繪本的關(guān)鍵靈魂，里面的版畫、大師的作品、油畫、水彩畫等等都是各種風(fēng)格樣式能夠表達(dá)作者想表達(dá)的內(nèi)容精神，通過通俗易懂的形式讓孩子能更快感受到所表達(dá)的內(nèi)涵情感、主題風(fēng)格、蘊(yùn)含的精神，然而我國教師都被傳統(tǒng)教學(xué)所影響，在日常課堂開展閱讀教學(xué)中，只關(guān)心語文的語法及句子的相關(guān)理解，忽視了圖片所表達(dá)的內(nèi)容，往往一帶而過不注重圖片的解讀。精美的圖片不僅讓孩子欣賞到藝術(shù)的同時，能提高審美觀念、進(jìn)化孩子的精神心靈。兒童繪本圖片需要教師重視起來，更加深層次的解讀，不能只是粗略的語言文字教學(xué)，兒童繪本圖片不僅更好的幫助孩子提升閱讀體驗(yàn)的同時也能增加孩子的閱讀語言感受，建立情感的同時幫助孩子充分發(fā)展人生體會。

2.語文繪本閱讀教學(xué)情感不明確

語文繪本閱讀在日常的教學(xué)中面對情感教學(xué)也是老師的“老大難”問題，教師希望學(xué)生在迅速學(xué)習(xí)到文本中的中心內(nèi)容思想，了解其中的道理，往往受到老教學(xué)觀念的影響，教師只是一味的希望學(xué)生能夠了解體會到閱讀感受，學(xué)習(xí)了解到觀念，卻并沒有去了解傾聽到學(xué)生所希望掌握到知識、所能理解到的知識，應(yīng)該在課堂中閱讀教導(dǎo)完畢仔細(xì)的反復(fù)詢問學(xué)生所學(xué)所得，有什么不懂困惑的地方、該怎么解決呢。語文閱讀繪本并不是以道德教育為主，重點(diǎn)是在關(guān)注孩子的閱讀體驗(yàn)，不同見解分享而來，在閱讀中充分了解學(xué)生所想所得，這才是教師教書育人的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“強(qiáng)迫灌輸”到自主學(xué)習(xí)到情感教育。

三、兒童繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)改進(jìn)建議

1.制定語文閱讀能力針對性目標(biāo)

在制定針對性的目標(biāo)繪本同時，要針對性布置學(xué)生感興趣的方向，引導(dǎo)學(xué)生在快樂閱讀中了解閱讀的快樂，中期以豐富學(xué)生了解閱讀體驗(yàn)感受，寫下相應(yīng)的感受體驗(yàn)同時，給予學(xué)生部分針對性的讀物去感受，用圖與文字相結(jié)合，在積累一定量語言文字功底同時，把握學(xué)生所掌握的目標(biāo)繪本知識，后期以加強(qiáng)繪本文字，通過學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)入語境閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀思維，為后期的純文字語文閱讀及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。例如；在開展語文閱讀教學(xué)的同時，不需要從死板的教學(xué)知識面開始，可以多樣性的發(fā)展教學(xué)，給語文閱讀留下很大的想象空間。如《小猴子下山》，針對學(xué)生感興趣的一點(diǎn)，以猴子如何掰玉米這個動作神態(tài)為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考小猴子的行為動作跟做法背后隱藏的真實(shí)內(nèi)容，并加以想象，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前暢所欲言，這樣不僅能提升教學(xué)閱讀能力，更能從側(cè)面鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。加強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)閱讀能力。

2.重視繪本圖片解讀

教師面對優(yōu)秀的圖片及優(yōu)秀的藝術(shù)作品同時，應(yīng)該停下來補(bǔ)充圖片的知識面，重視圖片繪本的解讀，重視對于繪本圖片藝術(shù)特色的解讀。這樣不僅能豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生多元化發(fā)展了解。繪本不僅集結(jié)了藝術(shù)創(chuàng)意、文化構(gòu)圖色彩、及相應(yīng)美學(xué)線條的照片藝術(shù)精品，能大大加強(qiáng)學(xué)生審美能力[3]。

孩子對美有著天生的喜好表現(xiàn)，很夠很快的從圖片中感受到喜怒哀樂，不僅迅速學(xué)習(xí)到其中的情感，我們身為教師就更加主要培養(yǎng)引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)兒童繪本的藝術(shù)，加強(qiáng)相關(guān)兒童繪本的推廣學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解感受美。

重視繪本圖片情感內(nèi)涵的解讀。繪本通過輕松生動的語言讓我們了解故事的，但其中的簡單文字?jǐn)⑹霾荒芨玫乇磉_(dá)故事的豐富感受，更應(yīng)該從圖片中去感受學(xué)習(xí)，例在《讓爺爺高興的12件事》通過有趣的圖片簡單的文字?jǐn)⑹隽藸敔斉c孫子間的12件小事，大量富有生活氣息的圖片，故事的語境在不斷深入的同時，爺爺對孫子間的愛輕松的彌漫在字里行間與圖片中，讓孩子在閱讀中能輕松的帶入進(jìn)去，在閱讀中，學(xué)生會不斷獨(dú)立思考孫子做的事兒為何會讓爺爺開心不已，通過故事情節(jié)的深入學(xué)生會不斷感受到書本上的中心思想教育方面，并引發(fā)學(xué)生自身的心靈感悟。

3.增加繪本故事閱讀后續(xù)

閱讀最后一步是鞏固知識，幫助學(xué)生不斷提升語言技能、交流分享其中的心得體會，感受其中的樂趣，在設(shè)計(jì)大量多彩的閱讀方式體會中，主動讓學(xué)生自由開展，聽說讀寫的活動樂趣，鞏固其中所得思想，教師多功能方位的開展閱讀樂趣感受，如《我不要當(dāng)斑馬》，小斑馬覺得自己外形身形不好看，一直想變成別的動物形狀，可不止它的外形是大自然鬼斧神工的創(chuàng)作，給予它獨(dú)特的魅力，讓孩子閱讀了解中，自己是獨(dú)一無二的，都有自己的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，這一系列的閱讀活動下來，在讀寫聽的過程中鞏固知識、提升情感，架立起閱讀與生活間的橋梁。

又如《微笑的貓》找出學(xué)生理解閱讀故事，并朗讀一段故事：有一只從不微笑的貓。有一天，一只發(fā)狂的大怪獸出現(xiàn)在貓的面前，要吞掉他和他的國度。大樹、房子、山峰甚至是照耀整個國度的太陽，都被大怪獸吞下去了！那么，這只從不微笑的貓?jiān)撛趺崔k呢？逃跑、跳躍、思考直到它開始微笑……一個更加美麗的新世界誕生了！貓為什么開始微笑呢，它所見到的都是什么呢？讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力思想理解，在了解之后，更加補(bǔ)充到珍惜現(xiàn)在的生活多么美好，閱讀讓我們了解到了什么，讓學(xué)生充分理解順便鍛煉了想象力。

在一方面討論聽說讀寫的同時，課堂實(shí)際教學(xué)的拓展也不斷的深入。

繪本閱讀多樣性的特點(diǎn)，低年齡與高段學(xué)生相比，閱讀習(xí)慣閱讀興趣都明顯不如高年級學(xué)生，需要運(yùn)用兒童繪本吸引相關(guān)的注意力，兒童繪本靈活運(yùn)用，不僅保證了語文教學(xué)課堂教育提高思想教育的目的，以圖輔之，但不是以圖為重。

但重要的不是圖像。然而，很多老師都有這樣的誤解：圖畫書應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖片的應(yīng)用上，這樣學(xué)生就可以有興趣地閱讀了。然而，過分依賴圖片會削弱學(xué)生對語言的認(rèn)知和理解，從而失去繪本的真正意義。事實(shí)上，圖畫書是在必要的幫助下閱讀圖片，并使學(xué)生在欣賞畫面中感受到情節(jié)的變化，符合學(xué)生的認(rèn)知，同意契合學(xué)生對詞語的理解，從而真正起到形象的作用。 小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典繪本對孩子的視覺、情感、想象力、美感以及智力的啟迪，正是日后快樂的源泉。每一部經(jīng)典繪本都是孩子的好朋友，簡單明了的畫面，輕松幽默的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，豐富語言表達(dá)，營造出夢幻的世界，為小學(xué)語文教學(xué)提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲玉. 繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]王琴玉.基于兒童詩的小學(xué)低年段讀寫繪教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語文，2017（06）：62-64.

[3]何學(xué)禮.兒童繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的使用策略研究[J].科普童話，2018（04）：45.

作者簡介：

王莉（1970年1月-），女，本科學(xué)歷，高級教師職稱，研究方向：小學(xué)語文。