小學(xué)語文古詩文教學(xué)中德育滲透方法的探究

陳亞男

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的教學(xué)背景下，德育教育的重要性隨之不斷凸顯，這就需要將德育方法與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的塑造，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀及價值觀。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文作為教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的知識點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代化的德育教學(xué)方法，加深學(xué)生對古詩文的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化品位的提升。本文就以小學(xué)語文古詩文教學(xué)為切入點(diǎn)，對德育滲透方法的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)化闡述及分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩文 德育教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0049-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重于對學(xué)生能力及思想道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這就使得德育滲透方法被逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但是由于受到相應(yīng)因素的限制及影響，古詩文教學(xué)效率仍舊難以提升，不僅德育滲透形式呈現(xiàn)出了單一性特點(diǎn)，硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式也依然存在，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文古詩文德育滲透質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個性特點(diǎn)為基準(zhǔn)為其制定與之協(xié)調(diào)的德育目標(biāo)，而后不斷豐富教學(xué)形式，提高課堂趣味性，促使學(xué)生在掌握古詩文知識的過程中，思想品德素養(yǎng)有所強(qiáng)化及提升。

一、以教師為切入點(diǎn)

1.制定與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求相符合的德育滲透目標(biāo)

古詩文之所以能夠源遠(yuǎn)流長并成為我國極為重要的文化瑰寶，是因?yàn)楣旁娢闹胁粌H蘊(yùn)含著較為豐富的文化底蘊(yùn)，更凝聚著古人的智慧，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)階段，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作，確保后續(xù)教學(xué)階段古詩文中蘊(yùn)含的道德情感能夠充分體現(xiàn)出來，從而引起學(xué)生共鳴，因此，這就需要教師以小學(xué)生特點(diǎn)為主導(dǎo)，制定出與學(xué)生實(shí)際需求相符合的德育滲透目標(biāo)，并對其內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃及布置。

例如：在部編人教版小學(xué)語文古詩文《長歌行》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先需要對詩人所處歷史環(huán)境及想要表達(dá)的情感進(jìn)行充分了解。這首詩歌是我國流傳較為久遠(yuǎn)的古典詩歌，詩人通過時節(jié)變化，感受到了光陰如梭、時光飛快，但是過去的時間卻是難以追回的，因此勸人珍惜眼下時光，積極努力的過好每一天，并在通過自身努力的基礎(chǔ)上，促使自己有所作為。該首詩通過情景塑造將情感導(dǎo)入，并將少壯不努力老大徒傷悲的人生哲理融入到了時節(jié)變化的景象中。在將這一思想對學(xué)生進(jìn)行滲透時，教師需要將學(xué)生熟悉的生活化導(dǎo)入到課堂上，如果直接將珍惜眼下時光、發(fā)奮努力硬性傳遞給學(xué)生，學(xué)生對古詩詞及情感的理解將過于表面，這就需要提高學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對性的滲透學(xué)生更樂于接受的德育教育。而學(xué)生發(fā)奮努力一般表現(xiàn)為：在課堂上表現(xiàn)良好，積極參與教學(xué)活動，在放假時能夠自主學(xué)習(xí)等。通過將學(xué)生良好表現(xiàn)設(shè)定為德育目標(biāo)，并在古詩詞講解時將學(xué)生表現(xiàn)與古詩詞內(nèi)涵結(jié)合在一起，就能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)德育評價的靈活性

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的德育滲透雖然與教學(xué)工作存在密切聯(lián)系，但是與之不同的是，德育滲透并沒有形象化的體現(xiàn)途徑，更多的是潛移默化的，因此，德育評價方式也應(yīng)當(dāng)更加多元化，無論是評價主體還是評價方式，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，教師、家長及同學(xué)都能參與到評價中。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行道德評價時，應(yīng)當(dāng)確保評價標(biāo)準(zhǔn)清晰化及統(tǒng)一化，促使評價方式更加靈活，應(yīng)變效率高，因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作業(yè)評價及家長評價等方式銜接在一起，促使德育評價的價值不斷凸顯。

二、以學(xué)生為切入點(diǎn)

1.通過大量閱讀及學(xué)習(xí)，促使自身理解能力不斷提高

古詩文本身雖然蘊(yùn)含著大量信息，但是小學(xué)生理解能力十分有限，這就導(dǎo)致學(xué)生對古詩文內(nèi)容及情感的挖掘難以做到細(xì)致、全面，因此，小學(xué)生需要加大古詩文閱讀量，通常長期一點(diǎn)點(diǎn)的積累，加深對其內(nèi)涵及情感的理解。實(shí)際上古詩文學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生在最初接觸古詩文時，可以先選擇簡單的進(jìn)行閱讀，課外接觸的古詩文學(xué)生只有感興趣就也可以記錄下來，并對不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，或者是根據(jù)自己理解，在旁邊配上文字及圖畫，提高古詩文學(xué)習(xí)的趣味性。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《江南》時，可以通過古詩描述的景象，在旁邊配上文字，并根據(jù)自己想象力，將自己熟悉的事物也融入其中，按照古詩文的描述形式嘗試寫作。

2.體會古詩文中的德育滲透

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，首先需要通篇閱讀，大致了解古詩整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，而后在整體把控基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對古詩文的理解，并逐漸體會其中蘊(yùn)含的德育文化。古詩文具有短小精悍的特點(diǎn)，雖然只是短短的幾句話，但是其描繪的場景及體現(xiàn)的情感卻是相當(dāng)豐富的，而小學(xué)語文古詩文作為學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的啟蒙階段，教材中所設(shè)置的古詩文也大多符合學(xué)生特點(diǎn)，文藝淺顯，并且古詩文所展現(xiàn)的內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的整體性，無論是語句還是字詞都是銜接在一起的。在加深理解的過程中，學(xué)生需要帶有感情的去閱讀，積極參與教師布置的教學(xué)活動，促使古詩文內(nèi)涵能夠充分體現(xiàn)，從而確保德育能夠高效滲透。例如：在對《涼州詞》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，全詩寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場面，這就需要從整體入手，不能將文義分開來理解。

總之，教師要讓德育滲透到學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)中，從課內(nèi)到課外，從設(shè)計(jì)活動、開展活動到活動總結(jié)評比，從課堂教學(xué)到作業(yè)評定，使德育不自覺地走進(jìn)學(xué)生的心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價值觀，健全學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊偉峰.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法分析[J]. 課程教育研究， 2017（43）.

[2]張春艷，方春霞.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略研究[J].中國校外教育， 2016（35）：61-62.