解析新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略

【摘要】新課標(biāo)是我國國家課程的基線，其中小學(xué)語文課程改革應(yīng)該從各個方面深入結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)自身學(xué)科教學(xué)特點，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并結(jié)合小學(xué)生在這一年齡段具有的學(xué)習(xí)特點特性，探索出與新課標(biāo)結(jié)合緊密的教學(xué)方式，全面貫徹和落實黨的教育方針，爭取獲得良好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)策略的有效轉(zhuǎn)變，為我國人才強國和教育強國的策略發(fā)展提供有效助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教學(xué) 新課標(biāo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0042-02

隨著我國教育體制改革的不斷進行，新課標(biāo)在國內(nèi)小學(xué)教育中不斷推行，并對語文教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中要適應(yīng)小學(xué)生的個性發(fā)展來改變教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)的背景下小學(xué)語文教育教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語文教學(xué)提供了轉(zhuǎn)機，本文將從小學(xué)語文教學(xué)的閱讀能力、寫作能力和課外自主學(xué)習(xí)等方面進行教學(xué)策略探討。

1.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

在我國小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的自我閱讀。新課程中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育理念產(chǎn)生了巨大的改變，使教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從教師為主學(xué)生為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔的模式。由此引起的小學(xué)語文教育內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法必須要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的實際情況，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高小學(xué)生的素養(yǎng)。在新課程的改革中，要求教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)習(xí)的共性，也要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分了解學(xué)生，做到因材施教，有的放矢。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不僅有助于語文教學(xué)，還有助于小學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，感悟所閱讀的作品，教師應(yīng)該通過幫助小學(xué)生去感悟閱讀的文章，使其產(chǎn)生興趣，加深其對所閱讀作品的理解，從而不斷提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平，并可以幫助學(xué)生組建閱讀小組，讓學(xué)生分享自己閱讀的文章內(nèi)容以及對文章的延伸理解，使學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的能力，了解不同學(xué)生對文章的理解[1]。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

目前在小學(xué)語文教學(xué)中寫作依然是教學(xué)的重點和難點，主要存在的問題是傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式不靈活，過于死板，并傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)已在部分教師的思想中根深蒂固，使教師缺乏引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新寫作的能力，無法達到教學(xué)目的。小學(xué)語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生表達和描述事物的能力起到鍛煉的作用。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中拓展學(xué)生思維能力、淬煉語言表達能力，重視小學(xué)生的主體能動性，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生對小學(xué)語文寫作的興趣，培養(yǎng)其在寫作中的創(chuàng)新能力。在這一過程中，不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中為學(xué)生積累更多的素材，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的素材，加大對日常生活的聯(lián)系力度，豐富學(xué)生的視野廣度和寬度，培養(yǎng)其更強的觀察生活的能力和總結(jié)創(chuàng)新能力。[2] 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為教師，應(yīng)該能夠讓學(xué)生從日常寫作方式的慣性思維中突破，打開思路，這樣才能達到新課標(biāo)要求下的個性化教學(xué)。

3.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)該多與小學(xué)生父母進行溝通，充分了解學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，積極幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的教育價值和地位，學(xué)生通過在實踐活動中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，豐富小學(xué)生的感情體驗。根據(jù)不同學(xué)生的興趣和愛好，幫助其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，并且制定合適的學(xué)習(xí)方法，并且重視學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的參與主體性和主觀能動性。良好的課外自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得更好的提高，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的知識與課外語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，相輔相成，有助于課堂上語文教學(xué)的順利進行，豐富課堂內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視教學(xué)課程的改進和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造性地進行各類符合教學(xué)內(nèi)容的活動，加強學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)語文、使用語文的意識，從多個方面不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?！?在進行小學(xué)語文教學(xué)課外活動時，更應(yīng)注重教學(xué)策略，不但要做到書本內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合，更應(yīng)該保證語文學(xué)習(xí)知識與日常生活實踐緊密結(jié)合，同時還要加強小學(xué)生課外活動與個體特點的發(fā)展緊密結(jié)合。只有這樣才能使語文課外活動做到理論和實踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時陶冶情操。

在新課標(biāo)的實施中，對于學(xué)生文化修養(yǎng)要求越來越高，這就要求教師在平時教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，隨著新課標(biāo)教材的不斷推進，以往的小學(xué)語文教學(xué)方式需要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，這對當(dāng)代小學(xué)語文教師提出了更高的教學(xué)要求，并在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，進行創(chuàng)新探析。

總之，社會的發(fā)展大力推動著現(xiàn)代教育理論的深入，新課標(biāo)在當(dāng)下教育改革的切實需要中應(yīng)運而生，為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)指引出了明確的方向。小學(xué)語文教育教學(xué)策略的改變對于學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)十分重要，并且會在一定程度上影響著學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于新課程的實施，作為教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下不斷奮進，把握并且深入理解新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)使課程改革朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。在實施個性化語文教學(xué)中一定要實事求是的從實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣 ，鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從小具備創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和提高。

參考文獻：

[1]蔣甜.論新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（5）：6-7.

[2]楊勝安.新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2014（26）：67.

作者簡介：

楊士然（1980.11-），男，漢族，河南南陽方城人，任職于河南省方城縣二郎廟鎮(zhèn)中心學(xué)校，中小學(xué)一級職稱，本科學(xué)歷，專業(yè)：小學(xué)語文。