借助整合教學(xué) 提升語文素養(yǎng)

季鑫琳

【摘 要】

初中語文教師要根據(jù)新課標提出的要求進行創(chuàng)造性的教學(xué)，深度理解教材內(nèi)容并進行整合，然后再應(yīng)用于教學(xué)之中。借助整合教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，要基于單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容；基于內(nèi)容特點，選擇教學(xué)專題；基于作品主題，構(gòu)建整合模塊。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 整合教學(xué)

伴隨著初中語文課程改革的持續(xù)推進，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升成為了一個非常重要的教學(xué)目標。《語文課程標準》強調(diào)：教師在開展初中語文課堂教學(xué)時要充分認識到學(xué)生的已有認知和學(xué)習(xí)能力，基于此在開展課堂教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容進行整合，并選用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，對教學(xué)計劃進行周全的制定，進而讓學(xué)生形成一個正確的價值觀和情感態(tài)度，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

初中的語文教材的每個單元有相同的主題，在教學(xué)中，教師要基于單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行整合，進而在開展整合閱讀的過程中讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在蘇教版教材八年級上冊第三單元里面，“至愛親情”是本單元的主題，在該單元包含了《 背影》《甜甜的泥土》《我的母親》還有《父母的心》這4篇文章。四篇文章具有的共同點是細節(jié)描寫方面細膩，而且內(nèi)容非常感染，崔然淚下。《背影》這篇文章的細節(jié)描寫，讓人深思。在文章中，父親對兒子非常疼愛，翻過月臺去給兒子購買橘子，文章中對這一細節(jié)進行了非常細致的描述，讓讀者讀后仿佛看到了當時的畫面，感人至深?！段业哪赣H》一文中主要描寫了四個生活片段，母親對“我”的愛和母親大愛無私的形象展現(xiàn)在讀者面前，讀者像是感同身受。這些課文當中的細節(jié)描寫都不是隨意的亂湊，而是有一定規(guī)律的。初中生在寫作中最容易出現(xiàn)的問題就是干癟和空洞，如果他們在自己的作文中增添一些細節(jié)描寫，文章就會更具有感染力。因此，筆者把這一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，開展了“于細微之處見真情”的這一專題活動， 對四篇課文的細節(jié)描寫做了深入分析，由此讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的用處，感受每篇課文細節(jié)描寫的差異，再引導(dǎo)學(xué)生們把課文中學(xué)到的細節(jié)描寫運用到自己文章中來。

二、基于內(nèi)容特點，選擇教學(xué)專題

在有了豐富的整合資源后，專題教學(xué)點要怎樣選擇呢？根據(jù)蘇教版初中語文教材的特點，可以從以下幾個方面開展教學(xué)。

1.以重要作家切入，選擇教學(xué)專題

教學(xué)中，要以重要作家切入，選擇教學(xué)專題。如，在中國歷史上有一位極具代表性的詩人和詞人，那就是蘇軾。 在他的作品里，“月”是時常出現(xiàn)的意象。當筆者在講《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，把蘇軾的相關(guān)作品進行了整合，做成了“明月知我心——月與蘇軾”的專題研討，這樣清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

①自由的去享受——年少時玩月，對歌《減字木蘭花·春月》里面包含的情感進行分析。

②煩心的去追問——離人問月，對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》里面詞人所具有的形象進行體會。

③狡猾的進行隱瞞——晚年時賞月，明白《記承天寺夜游》中蘇軾當時的心情。

④自己心中的月亮——和月進行對話，讓學(xué)生從《少年蘇軾眼中的月》《中年蘇軾眼中的月》《暮年蘇軾眼中的月》里面任選一個， 完成一個作文小片段，不限文體。

詩人從開始的喜月到開始問月，最后悠閑地賞月，我們從中體會到了一個流浪詩人在此過程中心靈的成長以及詩人生活的變遷。月在詩人的筆下會變得沉重，圓潤，深邃。蘇軾在晚年眺望圓月，那是陪伴他一生的月亮，月亮的光華會在某一時刻釋放出來。曾經(jīng)美好的青春涌上心頭，中年時期的顛沛流離一時擊中蘇軾心頭，他悲喜交集，心中無限感慨。

2.以重要作品切入，選擇教學(xué)專題

教學(xué)中，要以重要作品切入，選擇教學(xué)專題。例如，對《相見歡》和《浣溪沙》這兩首詩的鑒賞，在這兩首詩里面都對詩人的愁悶心情進行了描寫。愁”是詩歌當中的一個高頻率主題，但是所愁的對象有所不同，抒發(fā)情感的方式也不一樣獵》和李清照的《武陵春》這三首詞為教學(xué)輔助。

①讓學(xué)生自由地朗誦這五首詞，讓學(xué)生們對這五首詞做一個大致分類，體會詞中所表達的愁的不同。

②讓學(xué)生對《相見歡》《浣溪沙》《漁家傲》《江城子》這四首詞進行朗讀，并讓他們對寫著四首詞的詞人進行對比分析，看他們的愁緒孰重孰輕，同時說出如此判斷的原因。

③讓學(xué)生對《武陵春》再一次進行閱讀，對里面男女愁緒的不同之處進行體會，觀察兩者的表現(xiàn)方法之間的異同點。

三、基于作品主題，構(gòu)建整合模塊

在教學(xué)時，教師還要根據(jù)文學(xué)作品的主題來整合教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊。 這樣中學(xué)生在閱讀中才能做到整合閱讀。

例如，《相見歡》是對傷感之情進行了描寫，《浣溪沙》同樣如此，兩者都有很多詩句是對“愁”進行描寫的，但是他們所愁的對象不同，所以會采用不同的表達方式。所以，筆者基于此設(shè)計了“問君能有幾多愁”這一專題來展開教學(xué)，包含的模塊有：第一個模塊是進行詩詞鑒賞，共有五首詞，包括李煜所作的《相見歡》、晏殊所寫的《浣溪沙》、范仲淹所寫的《漁家傲·秋思》、蘇軾所作的《江城子·密州出獵》以及李清照所寫的《武陵春》；第二個模塊是對詩詞進行分類；第三個模塊是找到愁的源頭；第四個模塊是不同性別的愁有何不同。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，改變原來單一的教學(xué)模式尤為重要，這有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地傳授知識。同時，通過結(jié)合新舊知識，對課文內(nèi)容進行整合，提高教學(xué)效果。筆者認為，專題式和整合式兩種教學(xué)模式同時進行，會讓初中語文課堂更加充滿活力，課堂生成也將更加精彩紛呈。