語文課堂拒絕“試題化”

汪園園

高中語文近些年一直在改革，新的觀念、新的思想沖擊著一線語文教師的頭腦。有的教師激流勇進，積極適應參與教學改革，取得了一番成績。亂花漸欲迷人眼，還有一部分教師被紛繁復雜的教育思想弄昏了頭腦，找不到合適自己的路，就又回到了老路——圍繞高考這根指揮棒，考什么教什么，課堂教學圍繞高考的考點展開：這就是所謂的課堂教學“試題化”的現(xiàn)象。筆者曾參加一所學校舉辦的教師賽課。面對同一篇文章《送煤工》，大部分的教學設計如下：

1.分析運煤工的形象特征和作者塑造人物的手法。

2.理解文中重要的語句。

3.概括文章的主旨。

從課堂的問題設計來看，教師的課堂教學的重點問題都是圍繞著高考考點。通過這樣的習題式訓練，學生在短時間內(nèi)可以掌握高考試題的答題規(guī)律和答題技巧，能夠得到較好的分數(shù)，對于關注分數(shù)的家長和學生來說有很大的吸引力。同時因為課堂內(nèi)容模式化，不需要花大量的時間備課，也不需要在課堂上有很多創(chuàng)新，所以也有很多教師樂此不疲?？墒菑拈L遠來看這樣的文本解讀，課堂結構單一，教學內(nèi)容機械，有很大的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，違背了文本解讀的基本規(guī)律。國家最新提出了培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的教育方向，今后中學生培養(yǎng)不僅僅是“知識、技能”的培養(yǎng)，而且越來越重視“情感、態(tài)度、價值觀”的多方面的熏陶和漸染。每一篇文本都是由語言組成的蘊含教育資源的寶藏，是作家豐富生活經(jīng)驗和復雜情感世界的集中展現(xiàn)。也浸潤著編者美好的教育理想和追求。同時經(jīng)典的文本本身就包含著豐富的解讀角度，如何讀、讀到什么程度決定于讀者自身的知識水平和生活經(jīng)驗。教師在教授這些文本的時候，要面對的是豐富多彩的文本和千差萬別的學生，用刻板的試題訓練，代替學生豐富的語言、情感的體驗，代替學生個性的表達、思維的碰撞，這無疑是舍本逐末。

其次，抹殺了學生的學習積極性。正處于青春期學生正是思維最活躍的時期，學生的想象力、創(chuàng)造力也是最豐富的?！芭d趣是最好的老師”，而興趣的培養(yǎng)顯然是枯燥的訓練無法達到的。而當學生的學習興趣被枯燥的訓練扼殺后，不僅學習成績會受到很大的影響，也會給學生的心理帶來陰影。學生的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，所以學校不僅要交給學生知識，還要交給學生學習的方法，更重要的是能夠激發(fā)學生求知持續(xù)不斷的熱情。而課堂教學“試題化”，急功近利，對于學生的長遠發(fā)展所需要的諸多能力和素質(zhì)例如核心素養(yǎng)要求的人文的底蘊、健康生活的心理感受力、責任擔當?shù)囊庾R、勇于實踐的精神等等，根本沒有辦法也沒有途徑可以培養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展是非常不利的。

最后，從教師的發(fā)展來看，“試題化”的課堂教學也容易形成思維定式，不利于教師的長遠發(fā)展。高考試題經(jīng)過這么多年的發(fā)展，已經(jīng)形成相對固定的考查形式和答題模式。如果用這些考查內(nèi)容去套用在文本解讀上，無論多么復雜的文本，解讀的角度可能都是大同小異的。教師在備課的時候的角度也是固定的，長此以往，形成惰性，不會花心思去挖掘文本，不會去設計教學流程、不會去琢磨提問的角度和表述，那么教師教學水平也不會提高，教學藝術也不會得以彰顯。

所以，無論是對學生還是教師的發(fā)展，“試題化”的課堂教學模式都不是好的選擇。教師該從哪些方面著手，引導學生更好地解讀文本呢？筆者認為從以下幾個方面可以做些有效的嘗試：

一、課堂教學情境化。情境教學法可以通過營造文本相似的環(huán)境，或者介紹文本中的環(huán)境背景，從心理情感上架設理解的橋梁，具有直觀形象、感染力強、學生易于接受等特點，而且可以充分調(diào)動學生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，更有利于學生走進文本，理解內(nèi)涵進而提升文本的解讀能力。例如在教授《送煤工》這篇文章時，通過介紹送煤工工作的內(nèi)容，送煤工的工作圖片的展示，帶領學生走進送煤工艱辛的生活，更有利于學生站在主人公的角度理解他的感受與情緒，獲得情感和思想上的強烈共鳴。

二、關注語言本身，課堂問題設計切入點要巧妙。王開嶺在《精神明亮的人中》提到作者被福樓拜的信中“按時看日出”這句話“猝然絆倒”，這樣的瞬間，應該是一個句子、一個詞甚至是一個字突然間引起的情感上的強烈共鳴。教師可以以這樣的瞬間為突破口，抓住文本最主要的特點，進行集中整合。以中心問題為切入，設計連貫的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，這樣學生才可以對文本形成深刻的印象。而如果是試題訓練式的面面俱到，其結果只能是蜻蜓點水、浮光掠影，看似知識點全面，其實沒能在學生的腦海中留下半點痕跡，教學效果可想而知。例如前文提到文本《送煤工》，有的教師抓住文中一句重要的感慨“負重是一種多么美妙的感覺啊”，引導學生思考：文中“送煤工”的工作狀態(tài)是怎樣的？“他們”真的感覺到“美妙”嗎？“我”在文中是什么樣的角色？“我”在參與送煤的過程中感覺“美妙”嗎？“美妙”一詞該如何理解？通過這樣的問題圍繞一個點，層層深入，剖析文本的深層意蘊。學生會很清晰地感受到文本與眾不同的特點，也會感受到作者獨樹一幟的文風。

三、關注學生閱讀程度，把握課堂動態(tài)生成的教學資源。教師的教學設計大多建立在自己解讀文本的基礎之上，在具體的課堂教學實踐中，學生也會有自己的困惑以及獨特的觀點和看法。所以在課堂上還要注意學生在課堂上隨機產(chǎn)生的教學資源，根據(jù)學生的問題隨時調(diào)整。只有鼓勵發(fā)表不同意見，才能有精彩的課堂生成，比刻板的習題訓練，更能加深學生對美的感悟。

綜上所述，語文是人文性和工具性統(tǒng)一的學科。不能只看到其工具性的一面，希望用反復的“試題化”的訓練提升中學生的語文素養(yǎng)；更多地關注學生的情感體驗，鼓勵自由表達，可能讓學生更喜愛語文，也更容易提升學生的語文素養(yǎng)！