課堂對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

嵇萌

【摘 要】

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們一直在向著構(gòu)建良好師生關(guān)系這個(gè)方向努力。對(duì)話式教學(xué)是真正確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)，不僅僅能夠增強(qiáng)教學(xué)氛圍，更有助于加深師生之間的了解，幫助學(xué)生提高思維能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

課堂 對(duì)話 促進(jìn) 學(xué)生 思維

在初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是主要的課堂角色，師生之間的對(duì)話也成為了教學(xué)過程中的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們一直在向著構(gòu)建良好師生關(guān)系這個(gè)方向努力。師生之間的有效對(duì)話，不僅僅能夠促進(jìn)挖掘語文教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，更能夠?qū)W(xué)生的思維方式產(chǎn)生促進(jìn)和影響作用?？偟膩碚f，高效的對(duì)話模式，對(duì)于整體教學(xué)效率的提高有著重要的作用。具體來說，初中語文課堂中的對(duì)話教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何展開呢？本文將對(duì)此做出簡(jiǎn)單的闡述。

一、重視學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，引起學(xué)生的對(duì)話興趣

在教學(xué)過程當(dāng)中，無論是教材編制還是教師的教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象。教師開展教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生，成為具有一定能力和水平的人。因此，在開展教學(xué)的時(shí)候，只有適合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律才能夠使學(xué)生的思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)和啟發(fā)。針對(duì)中學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候他們?nèi)匀淮嬖谥^大的主觀性。對(duì)于自己喜歡的內(nèi)容往往會(huì)更加集中注意力，反之則會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。為了能夠促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的順利開展，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的意愿，盡可能地選擇學(xué)生感興趣的話題，引起學(xué)生的對(duì)話興趣，讓學(xué)生享受對(duì)話，并在對(duì)話的過程中有所收獲。

如在開展《捕蛇者說》這篇文言文教學(xué)的時(shí)候，考慮到很多學(xué)生對(duì)于文言文有一種偏見，大家總覺得文言文生澀難懂，從而有一種學(xué)習(xí)方面的畏難感，于是我在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我問大家：同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？學(xué)生們各自談了對(duì)蛇的看法。隨后，我向?qū)W生導(dǎo)入本節(jié)課的主題：想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。至此，我在黑板上板書“捕蛇者說”這一課題，并為大家普及，“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因?yàn)椤罢f”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，并由此展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在開展中學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成各項(xiàng)能力。師生之間的對(duì)話，不僅僅是師生之間互動(dòng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)的主要途徑。在進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，教師需要對(duì)自己的語言和問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能的能夠在激發(fā)學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，在設(shè)計(jì)對(duì)話的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，盡可能的讓學(xué)生通過自主探究或者合作交流的方式來找到解決問題的方案，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話的價(jià)值，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，逐漸掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《囚綠記》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)文本的理解，在課堂上通過問答的對(duì)話方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生分析文本，解決問題的能力。如：作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛，有沒有更深層的涵義？文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢？請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。在這里，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。經(jīng)過與學(xué)生的對(duì)話，大家總結(jié)出本文的寫作背景是盧溝橋事變，文章以一株常春藤為線索，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往。

三、重視學(xué)生課堂對(duì)話體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話情境

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在各種學(xué)科教學(xué)里都有了廣泛的運(yùn)用。在初中語文的教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的、有意義的教學(xué)情境，能夠?yàn)閹熒g的對(duì)話營造出良好的氛圍，同時(shí)也能夠激活學(xué)生的思維，為學(xué)生帶來更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，在創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以從多個(gè)方面抓起，利用豐富多樣的教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)。比如，在課堂上，教師可以通過利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀的教學(xué)情境，從學(xué)生的視覺和聽覺方面激活學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。除此之外，我們還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和拓展，讓師生之間的對(duì)話變得更加具有內(nèi)涵。

舉個(gè)例子，在開展《藤野先生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了搭建師生對(duì)話的橋梁，我以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，與學(xué)生進(jìn)行自由交談。在課堂上的開端，我讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最令人難忘。在這個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都分享了自己難忘的人和事。隨后我由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章：魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來促進(jìn)對(duì)話，導(dǎo)入新的課程，是一種簡(jiǎn)單高效的對(duì)話模式。

總而言之，在初中語文教學(xué)課堂中注重對(duì)話，從某種意義上來說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的推翻和改革。對(duì)話式教學(xué)真正的確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)，不僅僅能夠增強(qiáng)教學(xué)氛圍，更有助于加深師生之間的了解，幫助學(xué)生提高思維能力。

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