讓語(yǔ)文課堂向更深處漫溯

陳亞平

【摘 要】

語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧是有效課堂的教學(xué)保證，現(xiàn)代課堂教學(xué)方式正逐漸發(fā)展成為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，即靈活性、多樣化，要求教師加強(qiáng)核心素養(yǎng)，提升自己的能力，在教學(xué)過(guò)程中不但承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，而且靈活教學(xué)，真正生成課堂智慧。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)智慧 課堂靈感 有效課堂 互動(dòng)

新課程的“三維目標(biāo)”在推進(jìn)過(guò)程中，由“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的構(gòu)成形式讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)慢慢形成動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，其要求課堂教學(xué)方式更靈活、多樣化，語(yǔ)文教師的學(xué)科便利性容易在教學(xué)過(guò)程中啟迪學(xué)生的情感和引導(dǎo)正確的價(jià)值觀(guān)。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)不斷加強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)和提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但由于每個(gè)教師自身知識(shí)體系、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面有很大的區(qū)別，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨(dú)特的方法，通過(guò)實(shí)踐中情感體驗(yàn)、教學(xué)感悟和反思等方式逐步形成的個(gè)人獨(dú)有的能力。在某種程度上，應(yīng)該是教師人生修養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)魅力的集中體現(xiàn)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是能較為靈活地駕馭課堂教學(xué)，創(chuàng)造真正有效的全新課堂。

一、教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)

教師要有一定高度的對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和對(duì)教育理念和教學(xué)活動(dòng)的理解，包括強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的理解、以學(xué)生為教學(xué)主體的理解、對(duì)師生關(guān)系的理解等，通過(guò)這些正確的理念，提高自身道德素養(yǎng)?！安┯^(guān)約取，厚積薄發(fā)”，智慧型教師的智慧，不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)由幼稚走向成熟，生澀走向熟練的不斷發(fā)展的過(guò)程，這當(dāng)然與原有的知識(shí)積累分不開(kāi)，但更缺少不了后期長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)。起決定性作用的還是教師個(gè)人的因素，而教師是學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，與學(xué)生的信息交流是最直接的。

1.正確積極的職業(yè)責(zé)任感。具有正能量的職業(yè)態(tài)度的教師會(huì)以正確樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去熏陶、感染學(xué)生，教師用積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去引導(dǎo)成長(zhǎng)中的學(xué)生，以書(shū)本知識(shí)為基準(zhǔn)，開(kāi)拓與挖掘?qū)W生的思想深度。同時(shí)，積極的教學(xué)心態(tài)也讓教師在教學(xué)中才獲得深刻的體會(huì)與理解，對(duì)生活和工作的熱情會(huì)讓課堂氛圍生動(dòng)有趣、活躍輕松，促進(jìn)師生智慧的交流與溝通，而無(wú)趣枯燥的課堂是不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)智慧。本校高二語(yǔ)文教師在應(yīng)對(duì)時(shí)文點(diǎn)評(píng)題，采取的是課前讓學(xué)生播報(bào)新聞材料的策略，教師根據(jù)具體的時(shí)事材料，或提問(wèn)學(xué)生或自己給予概括、歸納和點(diǎn)撥，這種緊貼時(shí)代前沿，輔之以正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度會(huì)讓語(yǔ)文課堂成為促進(jìn)教師與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要保障。

2.與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。新課改中對(duì)于教育的定義是：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的有機(jī)整合。而教育就是一個(gè)啟發(fā)智慧的過(guò)程，教師通過(guò)知識(shí)的傳授繼而啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。在啟智學(xué)生的同時(shí)，教師也從中獲得更多的教學(xué)智慧。這都是建立在正確的教育認(rèn)識(shí)之上。因此，在新課堂文化的背景下，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，掙脫教學(xué)習(xí)慣的桎梏，開(kāi)始對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的反思和對(duì)更深層次教育理論的思考。試想，一個(gè)教師沒(méi)有敏感性和創(chuàng)新性，一直被傳統(tǒng)教學(xué)束縛的話(huà)，就會(huì)逐步陷入固步自封的困境中。

3.準(zhǔn)確完整的知識(shí)體系。教師知識(shí)體系的廣度與深度及教師在一線(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等，決定著一個(gè)優(yōu)秀的教師在處理教材上和課堂實(shí)踐的智慧。這需要教師要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，并且努力成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)淵博的人，而具有足夠的學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)教師能力大小、高低的真標(biāo)準(zhǔn)。教師學(xué)會(huì)如何讓自己的知識(shí)由原有的“一桶水”慢慢成為“奔流不息的長(zhǎng)流水”，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才可能對(duì)教材存有深刻的理解，才會(huì)在平凡中找到新奇，在課堂上才可能有不斷的精彩與“意外”，才可能讓學(xué)生全身心地陶醉在語(yǔ)文課堂。

如教師在教授《丹柯》一課時(shí)，預(yù)案時(shí)作品的主題不是作為難點(diǎn)，但是在課堂中學(xué)生的提問(wèn)中反應(yīng)出學(xué)生的盲點(diǎn)后，馬上巧妙地調(diào)動(dòng)各方面知識(shí)，從作者是一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家切入，回顧和朗讀高爾基的散文詩(shī)《海燕之歌》，引導(dǎo)學(xué)生感受革命先驅(qū)者的精神。舉一反三，列舉魯迅“鐵屋子里的人”、鑒湖女俠秋謹(jǐn)和魯迅的《藥》，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去理解，丹柯在面對(duì)族人對(duì)他的抱怨時(shí)，依然能高舉自己那顆燃燒著的心帶領(lǐng)他們走進(jìn)快樂(lè)自由的國(guó)度的心情；閱讀雨果的《炮獸》時(shí)，結(jié)合法國(guó)的革命歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)，旁征博引，不但增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)叛軍頭目在征服大炮后嚴(yán)明的治軍態(tài)度有了深刻的體味以及對(duì)整部作品中頌歌的“正確的人道主義”的理解。試想，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有足夠的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，課堂實(shí)效性就會(huì)大打折扣。

“活到老，學(xué)到老”，本組的一些老教師們的教學(xué)水平遠(yuǎn)比現(xiàn)在一些有本科學(xué)歷的青年教師要高的多。他們平時(shí)也在不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)修，學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，正因?yàn)橛辛私虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)的結(jié)合，依然是學(xué)校的中堅(jiān)力量。但也不乏有許多優(yōu)秀的青年教師，他們懂得珍惜許多不可或缺的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從老教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，積極向老教師請(qǐng)教，查找自己教學(xué)中的不足，反思并努力改進(jìn)。

現(xiàn)在，學(xué)校組織了“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對(duì)子”“集體備課小組”，制定完整的計(jì)劃，定期組織各項(xiàng)專(zhuān)題研討會(huì)，積極為中青年教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了很好的交流空間。學(xué)校積極組織的各項(xiàng)比賽，集集體力量于一體，讓教師樂(lè)于研究到善于研究，教師的智能得到了很大的提高，課堂的實(shí)效性也就水漲船高。

二、教師要提高課堂應(yīng)對(duì)的智能

要想成為一名優(yōu)秀的、卓越的教師，就要具有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要有比別人高出一籌的真實(shí)本領(lǐng)。作為一名合格的教師，要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)工作中的實(shí)際需要，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提升課堂教學(xué)綜合能力。因此，對(duì)于一個(gè)新文化時(shí)期的教師而言，只有提高了自己的課堂應(yīng)對(duì)智能，才會(huì)讓自己的教學(xué)得到同行的認(rèn)可，才能讓自己在學(xué)校成為不可或缺的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教師如若離開(kāi)了教育教學(xué)及其實(shí)踐，其發(fā)展與智慧就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。一個(gè)教師學(xué)習(xí)后得到的成果和獲得的效益，會(huì)很容易在教育教學(xué)及其課堂實(shí)踐中得到反映和體現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)實(shí)踐的信心，最終形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。

1.準(zhǔn)確把握課堂實(shí)踐性。實(shí)踐性是教學(xué)智慧的基本體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在教師處理教材的能力，教師的知識(shí)水平和教師的思維能力及其選用的教學(xué)方法上，這就要求教師不僅要熟知本學(xué)科的知識(shí)還要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。在一定的課堂教學(xué)實(shí)踐的情境中，教師只有通過(guò)自身直覺(jué)的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平，才能及時(shí)把握住課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的有效信息，以最快速最有成效的方式輸出教學(xué)信息。這樣，才能使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、順暢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等方面起到積極、正向的引導(dǎo)作用。

2.積極處理課堂突發(fā)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中總會(huì)遇到各種不確定的情境，教師課前精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)預(yù)案，會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)生不斷的變化，會(huì)出現(xiàn)各種教師預(yù)期之外的偶發(fā)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師要能果斷自如地應(yīng)付，妥當(dāng)?shù)靥幚聿⒓皶r(shí)做出反饋。實(shí)際上這也是一種處理教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，極大程度上需要教師自身具有較高的教學(xué)智慧，能依據(jù)學(xué)生的心理、情感和知識(shí)的需求，及時(shí)做出較有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，這才是新課程理念的課堂教學(xué)。

在一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，就如何理解海明威的作品《橋邊的老人》中的這段話(huà)——“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！睂W(xué)生突然打不開(kāi)思路，陷入迷茫。授課教師隨機(jī)應(yīng)變，讓一個(gè)平時(shí)表演得很好的男學(xué)生在課堂上即興表演，學(xué)生將老人絕望的神態(tài)、獨(dú)白表現(xiàn)得淋漓盡致，用絕妙的表演形式很好地引導(dǎo)了其他學(xué)生對(duì)這段話(huà)的準(zhǔn)確理解，獲得陣陣掌聲。其實(shí)，在語(yǔ)文教師的課堂上總會(huì)有許多智慧的火花閃現(xiàn)。

這些課堂的教學(xué)智慧是教師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐的積累和教師自身核心素養(yǎng)的提高得到的，集自身能力、思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為一體。教師只有在處理課堂上的那些可預(yù)見(jiàn)及不可預(yù)見(jiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題時(shí)能做到游刃有余，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能真正達(dá)到因材施教，能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，達(dá)到真正構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)生成型課堂。

三、教師要具備教學(xué)反思的能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展，要追求教育改革的核心價(jià)值，就得需要有良好的反思自己的教育習(xí)慣。一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的成功因素最重要的是在工作中教師個(gè)體不斷反思與提升所致?！庇行┙處熓强瓷街豢瓷?，觀(guān)樹(shù)只觀(guān)樹(shù)，思維緩慢前移抑或不動(dòng)，當(dāng)然也必將處于劣勢(shì)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法游刃有余，被動(dòng)無(wú)措。因此，保持反省的自覺(jué)和批判性的審視，會(huì)帶來(lái)教學(xué)思維方式的優(yōu)化，而每一次教師思維方式的積極改變都可以讓其課堂創(chuàng)造水平得以提高，繼而其教學(xué)智慧才會(huì)在思維方式的發(fā)展與優(yōu)化中得到積聚和釋放。新課改要求“課堂是研究課，老師是研究者”，善于反思的教師會(huì)在經(jīng)過(guò)自我認(rèn)知后，獲得課堂智慧，讓語(yǔ)文課堂向更深處漫溯。

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