淺談小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀的必要性和策略

錢(qián)慧妮

【摘 要】

本文分析了當(dāng)下小學(xué)階段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和作為新興教學(xué)模式的群文閱讀的價(jià)值，并提出相關(guān)策略，其目的在于把群文閱讀落實(shí)在實(shí)處，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)階段 群文閱讀 必要性 策略

所謂群文閱讀，就是圍繞著一個(gè)主題思想，教師對(duì)多篇閱讀文本進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更多的文本來(lái)討論、理解、集體評(píng)議并達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。群文閱讀作為一種近年來(lái)才興起的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在一定意義上突破了傳統(tǒng)閱讀的限制。了解群文閱讀是引導(dǎo)教師開(kāi)展群文閱讀的前提條件。讓群文閱讀真正成為一種有效的閱讀方式是一件迫在眉睫之事。

一、小學(xué)階段的現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代變遷，擺在孩子們面前的有吸引力的事物越來(lái)越多了，而處于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的好奇心和對(duì)新事物的接受能力也是非常強(qiáng)的。一味地接受而缺乏思考，使得孩子在閱讀過(guò)程中難以集中注意力，浮于表面地看待問(wèn)題，缺乏思考。其次，現(xiàn)在比較常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)模式是針對(duì)某一個(gè)文本進(jìn)行教學(xué)，但如果僅僅依附于一個(gè)文本，學(xué)生們的理解也是有局限的。筆者在入教第一學(xué)期教學(xué)《九色鹿》時(shí)，一節(jié)課都是在上這篇課文。課后，前輩老師就指出了這篇課文是一片簡(jiǎn)單的民間故事，學(xué)生們一讀就懂，無(wú)需花太多時(shí)間，應(yīng)該用一部分時(shí)間來(lái)具體展開(kāi)到其他文本上，讓學(xué)生們了解民間故事的特色，以便以后他們?cè)儆龅皆擃?lèi)文本就可以自學(xué)。

2.群文閱讀的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推行，群文閱讀在一定階段已經(jīng)取得了有效的成果。但多數(shù)教師都認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)語(yǔ)文考試卷面成績(jī)，導(dǎo)致在群文閱讀教學(xué)中過(guò)多偏向于理論知識(shí)教學(xué)，所以即使成績(jī)有了進(jìn)步，但是學(xué)生的閱讀綜合能力卻沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力提升。很多老師在把這種模式運(yùn)用到自己的教學(xué)之中也遇到了很多問(wèn)題：首先是只講解眾文本的重要內(nèi)容，其次是教師對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，所挑選的文本超出了學(xué)生的能力，最后是在教師對(duì)時(shí)間的把控不到位，使得有些學(xué)生還沒(méi)真正理解就被牽著去回答問(wèn)題了。

二、群文閱讀的價(jià)值

1.打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是深入挖掘一個(gè)文本的內(nèi)涵的教學(xué)方式。一直以來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是針對(duì)謀篇文本或者某幾個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)的，這使得小學(xué)生的閱讀能力的提升受到了阻礙。傳統(tǒng)閱讀把文本分成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，然后再串聯(lián)起來(lái)，加深認(rèn)識(shí)。而群文閱讀卻是把“指揮棒”交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)教者所要教學(xué)的點(diǎn)，并在一個(gè)又一個(gè)文本中加深對(duì)這個(gè)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)送別詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生觀察《宋孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)題，再讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)題的共同點(diǎn)。這樣不但增加了其自信心，也實(shí)現(xiàn)了“課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

2.從多方面提高學(xué)生的閱讀能力

首先，群文閱讀不再僅僅局限于單篇文本，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)文本，既增加了閱讀量，也拓展了知識(shí)面。其次，處在信息化時(shí)代，人們每天都會(huì)接收到很多信息，學(xué)會(huì)默讀并且快速閱讀是很重要的，學(xué)生也不例外。群文閱讀出現(xiàn)之后，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完大量文本，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)有質(zhì)的飛躍的。再次，在閱讀過(guò)程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生改變閱讀方式，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)文本的更深層次的把握，甚至從文本走出，回到自身，產(chǎn)生共鳴。最后，群文閱讀使學(xué)生接觸到了更廣的知識(shí)面，它告訴學(xué)生，這個(gè)世界未知的知識(shí)太多了，我們的目光不能僅僅停留在課本上面。只有不斷閱讀，才能充實(shí)自我，不做“井底之蛙”。

三、開(kāi)展群文閱讀的策略

1.以課本為中心，讓讀物來(lái)點(diǎn)綴

我們現(xiàn)在的課本教材的內(nèi)容，都是編者精心挑選一些名篇文章或段落。教材是學(xué)生使用最頻繁而且最為熟悉的一本書(shū)，所以在展開(kāi)群文閱讀時(shí)，學(xué)生必定是對(duì)教材文本有著比較深入的理解。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，為了突出艄公的沉著，文中采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，為了加深學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作手法的理解，筆者還帶學(xué)生回顧了《三顧茅廬》中的片段。除了利用教材文本，在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)籍時(shí)也許明確閱讀的方向和目標(biāo)。如教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解何為借景抒情，先是感受文中之美景與喜悅，再摘取《呼蘭河傳》中的片段和補(bǔ)充蕭紅的經(jīng)歷，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)歷經(jīng)坎坷之后作者的心情如何，此刻園子在她眼中又是怎樣的模樣。從“教”到“學(xué)”再到“做”，通過(guò)多個(gè)文本的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生真正在閱讀中有所進(jìn)步。

2.以教師為船長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)護(hù)航

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要開(kāi)展群文閱讀，首先要把閱讀教學(xué)模式的觀念改變過(guò)來(lái)。在群文閱讀中，教師要始終把握住由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的教學(xué)思路，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把控住閱讀方向，給學(xué)生提供有效而且有針對(duì)性的文本。群文閱讀需要大量的閱讀作為積累，但是課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，所以好好利用課余時(shí)間就顯得尤其重要。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，抗干擾能力弱，此時(shí)家長(zhǎng)可根據(jù)教師給出的讀物清單，幫助孩子根據(jù)自身情況制定閱讀計(jì)劃，并監(jiān)督其認(rèn)真執(zhí)行此計(jì)劃，確保閱讀量的提高。

3.以興趣為火苗，讓習(xí)慣來(lái)領(lǐng)路

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是促使他們行動(dòng)的最主要的因素?？墒菍?shí)際情況卻是，學(xué)生并不愿意去閱讀。曾有家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)，到底應(yīng)該給孩子讀什么書(shū)？其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)講，有能把一本書(shū)讀完的能力要比他讀什么書(shū)更重要。當(dāng)學(xué)生讀他愛(ài)讀的書(shū)更容易產(chǎn)生閱讀興趣，之后再促使閱讀興趣轉(zhuǎn)成為閱讀習(xí)慣，為群文閱讀的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)適時(shí)有效地開(kāi)展群文閱讀，幫助學(xué)生把閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

何慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀【J】.中外交流，2018（8）