小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略探析

陳秀

【摘 要】

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大部分都是以長(zhǎng)篇大論為主，說(shuō)是小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文可以有效地幫助小學(xué)生提高閱讀能力，以及寫(xiě)作能力。但是在長(zhǎng)長(zhǎng)的課文教學(xué)中不僅學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，就連教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁瑣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。在現(xiàn)代學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，課文越來(lái)越長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)課文的時(shí)間并沒(méi)有被改變，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)代教學(xué)講究的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這樣不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)生活。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 長(zhǎng)文短教 策略探析

教師在教學(xué)長(zhǎng)篇課文時(shí)要學(xué)會(huì)“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方式，改變以往的教學(xué)模式，跟隨課文的進(jìn)度來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)；教師可以通過(guò)分析長(zhǎng)篇課文的主要內(nèi)容，將重點(diǎn)知識(shí)經(jīng)過(guò)不斷地壓縮、刪減，以通過(guò)短小精練的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行講解，借此幫助提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力。

一、抓住課文的主要內(nèi)容

教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不必要太過(guò)在乎課文的長(zhǎng)短，只要找到抓住本篇課文的主要內(nèi)容，就已經(jīng)把教學(xué)任務(wù)完成一半了。課文的中心內(nèi)容是一篇課文的源泉，文中的主題、思想感情都是從這個(gè)源泉中發(fā)散出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要牢牢把握住這個(gè)源泉，在以后的閱讀、考試中也要把握住文章的主要內(nèi)容，利用這個(gè)源泉提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。教師利用中心內(nèi)容或者是一個(gè)段落的中心句進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清文中脈絡(luò)，在課堂上提高學(xué)生的思維活躍程度，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

就像在小學(xué)的語(yǔ)文課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，本文看起來(lái)很長(zhǎng)，很復(fù)雜，但是本篇文章的主要內(nèi)容就是在講述葉欣醫(yī)生在非典期間一直努力救人，與病人接觸，最終也感染上非典，并離開(kāi)了人世。這是一則非常感人的事跡，教導(dǎo)了小學(xué)生要學(xué)習(xí)葉欣醫(yī)生這種舍己為人，不怕?tīng)奚木瘛．?dāng)然在課堂學(xué)習(xí)中，不能只是一味依靠教師進(jìn)行總結(jié)中心內(nèi)容，學(xué)生也要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的努力進(jìn)行課文總結(jié)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分活躍自身的思維能力。

二、了解課文中采用的主要表達(dá)方法

教師進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”的方式不僅一種，還可以在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式教授學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如觀察語(yǔ)文課本中的表達(dá)手法，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的表達(dá)手法，進(jìn)而掌握多種的表達(dá)手法，可以幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，通過(guò)練習(xí)，多次使用表達(dá)手法，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文的表達(dá)手法主要有：擬人、比喻、倒敘等多種表達(dá)方式，還有可以通過(guò)文中的環(huán)境描寫(xiě)，人物相貌描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)，多種方式學(xué)習(xí)課文。

例如，在五年級(jí)的課本《嫦娥奔月》中，在本篇文章中就利用了環(huán)境描寫(xiě)和比喻的表達(dá)方式。嫦娥飛升成仙的時(shí)候，在夜晚的星空下就只有一輪孤獨(dú)的明月，象征著嫦娥以后在月中孤獨(dú)的生活。利用比喻的表達(dá)手法更容易激發(fā)起小學(xué)生心中的共鳴，幫助學(xué)生體會(huì)到課文中的場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解文章。

還有在《盧溝橋烽火》這篇文章中，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，還有時(shí)間描寫(xiě)從7月7日晚上一直寫(xiě)到第二天，以時(shí)間為線，從文中的描寫(xiě)手段，可以充分表現(xiàn)出來(lái)中華人民對(duì)于守護(hù)中國(guó)不拋棄、不放棄的精神，也充分體現(xiàn)了在戰(zhàn)場(chǎng)上，那些革命先驅(qū)的偉大。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些表達(dá)手法，能夠幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)。

三、讓學(xué)生理清課文思路

在課堂上，學(xué)生要知道語(yǔ)文課本中的每一篇課文的思路都是不同的，每篇文章的思路都是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和了解作者思路，從而學(xué)習(xí)本篇文章想要表達(dá)的思想感情。教師可以通過(guò)作者思路進(jìn)行課文教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

就像在五年級(jí)課本《陶校長(zhǎng)的演講》中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解陶校長(zhǎng)的四個(gè)問(wèn)題：“1.自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步？2.自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？3.自己擔(dān)任的工作有沒(méi)有進(jìn)步？4.自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步？”通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，是本篇文章的思路，并且文中陶校長(zhǎng)多次使用了即使……也……的這種表達(dá)方式，進(jìn)一步體現(xiàn)了陶校長(zhǎng)關(guān)心小學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，學(xué)生要不斷地提問(wèn)，鞭策自己，不斷進(jìn)行自我完善。充分表達(dá)了文章想要傳達(dá)的意義，同時(shí)也教授了學(xué)生做人的基本道理。

四、從課文中找到正確的切入點(diǎn)

教師可以讓學(xué)生們閱讀全文，找到文中的重要知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)切入，學(xué)習(xí)全文。教師教導(dǎo)學(xué)生知道文章題眼，從題眼找到文章所想表達(dá)的主要內(nèi)容，或者可以從文章最后的結(jié)束句，學(xué)會(huì)文中的思想感情，通常在課文中的結(jié)束句是最能夠體現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想感情。

就像在六年級(jí)教材《把我的心臟帶回祖國(guó)》中，從題目就可以看出題目就是文章中的題眼，充分的體現(xiàn)了肖邦對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情，而這些情感都可以從肖邦的音樂(lè)中體會(huì)出來(lái)。學(xué)生可以透過(guò)找到題眼可以理解文中的思想內(nèi)容，也讓學(xué)生感受到了文中作者濃烈、深厚、熾熱的情感，不禁令人感動(dòng)。

教師在課堂上使用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以最新的教學(xué)方式，就來(lái)幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，幫助學(xué)生在以后的生活中奠定自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)最好能夠?qū)Α伴L(zhǎng)文短教”進(jìn)行有效的使用，正確把握，幫助學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中提高文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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