芻議初中語文作文教學(xué)中的情感滲透

趙仁清

【摘 要】

隨著新課程改革的深入，初中語文教學(xué)也在逐漸擺脫單一、落后的模式，學(xué)生的主體地位得到顯著提升。然而，初中語文寫作教學(xué)仍舊面臨著諸多難題，學(xué)生作文中的情感因素缺失，難以表達(dá)出自己的真情實(shí)感，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中真實(shí)自然地表達(dá)情感成為了教師都十分重視的問題。本文主要從初中語文作文教學(xué)的角度出發(fā)，探討進(jìn)行情感滲透的具體策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 寫作教學(xué) 情感滲透

在教學(xué)初中生寫作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生運(yùn)用詞語、組織句子生搬硬套，傾向于使用華而不實(shí)的詞藻，難以使人體會到真正的思想感情。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面分析這些問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握寫作技巧，感悟文章情感表達(dá)的靈魂。本文主要從教師情感引導(dǎo)、利用生活素材以及加深閱讀感受等三個方面來討論如何在作文教學(xué)的過程中科學(xué)滲透情感因素，希望為相關(guān)教育工作者提供一些建議。

一、教師的情感引導(dǎo)

教師的語言、行為時刻影響著學(xué)生的心理和外部活動，對于引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)自己的情感起著重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到良好的情感氛圍中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生抒發(fā)個人情感的欲望。這就需要教師不斷豐富自己的相關(guān)知識體系，掌握語言組織和表達(dá)的技巧，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)“伺機(jī)而導(dǎo)”。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫時，教師問道：“不知道同學(xué)們對于家鄉(xiāng)的印象是怎樣的呢？一提起這個詞，首先在你腦海中閃現(xiàn)出的究竟是什么？那我先來說一說我的家鄉(xiāng)吧。在我小的時候，每逢暑假都要去爺爺家，與城市的高樓林立不同，家長的平房低瓦才是最隨處可見的建筑。后山是我最愛去的地方，那兒有一條清湛如穹的河流，每逢夏季，河中的魚群歡愉游往，我就會挽著褲腿到河水輕輕漫過的石橋上尋魚。頭頂上是我見過最藍(lán)的天空，身側(cè)是我見過最清的河水，如今回想起來，在家鄉(xiāng)的時光拼湊成了我最美好的童年記憶?！甭牻處熣f到這，學(xué)生仿佛也看到了自己的家鄉(xiāng)，一種溫暖而又愜意的感覺涌上心頭?！艾F(xiàn)在，誰愿意分享一下自己在家鄉(xiāng)的趣聞呢？”接下來，學(xué)生紛紛談?wù)撈鹱约旱募亦l(xiāng)來，興奮和自豪漫延至心底，這種熱愛的情感也被充分地運(yùn)用到了寫作中。

二、生活素材的挖掘

作文浮夸空洞、缺乏真情實(shí)感的一個重要原因就是學(xué)生對于生活素材的應(yīng)用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在用心感受生活的同時積極積累素材，改變學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生留意身邊的小事，勤于思考、大膽聯(lián)想。學(xué)生對于生活的感受是自然產(chǎn)生的，教師如果能夠巧妙地加以利用，使學(xué)生的真實(shí)感情得到抒發(fā)，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。因此，教師要努力探索多樣化的途徑，激發(fā)學(xué)生對于生活的熱愛和向往之情，啟發(fā)學(xué)生對生活元素進(jìn)行深度挖掘，在語文課堂和實(shí)際生活之間建立起密切的聯(lián)系，從而將文章渲染得更加生動。例如，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“中國傳統(tǒng)技藝”的作文，一聽到這個“高大上”的主題，學(xué)生紛紛表示為難，“老師，什么是中國傳統(tǒng)技藝??？我們可沒見過呀?！薄笆遣皇蔷拖裰谱魈沾梢粯拥墓ぷ?？”對于這些形形色色得問題，教師并沒有給出直接的答案，而是要學(xué)生在回家的路上仔細(xì)瞧一瞧、望一望，然后自行查找資料或者詢問長輩。待下次上課，教師問道：“同學(xué)們可有什么收獲？”大家爭先恐后地向教師展示自己的“成果”，一名學(xué)生說道：“我經(jīng)常在我們家小區(qū)附近的菜市場門口看到一位修鞋的老爺爺，他就是傳統(tǒng)的技藝工人，還有織草筐的阿婆，她雖然年紀(jì)大了，但手可靈活著呢！”另一名學(xué)生則說著：“炸爆米花！炸爆米花！”其他學(xué)生紛紛笑起來，而這名學(xué)生補(bǔ)充說道：“小時候見一位師傅把玉米粒倒進(jìn)一個容器里，然后‘砰的一聲，伴隨著我的驚嚇，那玉米粒就變成了白色的大米花?！币惶岬健俺浴?，另一名學(xué)生也顯得興致勃勃，“說起來我爺爺以前還是‘吹糖人的能手呢，沒想到這也是一項(xiàng)傳統(tǒng)的技藝?！边@時，教師問道：“同學(xué)們有沒有思考過一個問題，為什么我們身邊傳統(tǒng)技藝工人越來越少了？在你們印象中的‘修鞋匠‘炸爆米花的爺爺是否依舊還經(jīng)常出現(xiàn)在你們的生活中？接下來，就請你們寫一寫身邊的那些傳統(tǒng)技藝工，抒發(fā)自己的真實(shí)情感?！睂W(xué)生紛紛拿起筆，將自己心中所想真正地表達(dá)出來。

三、在閱讀中體會情感的滲透

閱讀不僅是令學(xué)生感受豐富情感、獲得態(tài)度體驗(yàn)的重要途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的手段之一，因此，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。例如，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章主人公的心理、動作等進(jìn)行分析和揣摩，切身代入體會其情感，從整體上把握作者想要表達(dá)的思想感情。有的學(xué)生可能很難找到情感分析的切入點(diǎn)，教師就要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行“探索”，適時轉(zhuǎn)換思路，抓住文章中的一些關(guān)鍵語句，最重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會“設(shè)身處地”，真正使自己融入到文章所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，循序漸進(jìn)地掌握一些表達(dá)情感、渲染氣氛的方法，從而更好地在寫作中進(jìn)行情感滲透。

【結(jié) 語】

初中語文作文教學(xué)在整個初中階段的語文教學(xué)中都占有極其重要的地位，也影響著學(xué)生之后在高中的語文綜合能力的提升，因此，為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展，教師不能有任何懈怠情緒，反而要始終以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生調(diào)動個人情感的意識，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，使學(xué)生真正將寫作看作表達(dá)個人的過程，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蔣娟.初中語文作文教學(xué)中情感運(yùn)用【J】.情感讀本，2017（26）