小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)方法研究

張娟

【摘 要】

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，小學(xué)階段是學(xué)生接受、吸收文化知識較快的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該在小學(xué)階段教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。古詩詞是中華藝術(shù)寶庫中的瑰寶，同時(shí)也是古人精神智慧的結(jié)晶，是中華民族博大精深、歷史悠久的燦爛文化體現(xiàn)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不應(yīng)只是追求學(xué)生的成績水平高低，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以從現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生真正了解古詩詞的魅力所在，達(dá)到“腹有詩書氣自華”的精神境界。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂 古詩詞教學(xué) 方法研究

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在語文詩詞教學(xué)中感到樂趣，從而使學(xué)生全身心地融入到詩詞教學(xué)中。教師應(yīng)尋找適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法方式，通過創(chuàng)新多種方法途徑展開教學(xué)內(nèi)容，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，也可以全面提高教師教學(xué)的質(zhì)量水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對這些文化的情感共鳴，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)和文化水平，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。古詩詞具有詞句優(yōu)美凝練、表達(dá)情感真切的特點(diǎn)，教師注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過古詩詞教學(xué)讓學(xué)生感受中華文化的博大精深、意蘊(yùn)悠然。

一、注重學(xué)生誦讀詩詞環(huán)節(jié)，感悟詩詞語言之美

古詩詞是中華民族的優(yōu)秀文化，它涵蓋了人們的思想情感與精神境界，是詩人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)中，要積極思考古詩詞中所要表達(dá)的思想情感，真正的對其中想表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)合理掌握。古詩詞作為中華文學(xué)寶庫中的燦爛文化，在文學(xué)價(jià)值研究上占有很重要的地位，古詩詞用詞精細(xì)巧妙、表達(dá)凝練有力，內(nèi)容意蘊(yùn)悠長，教師可以讓學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩詞，在經(jīng)典誦讀中感受古詩詞語言之美，了解詩詞的遣詞造句方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)。小學(xué)有很多優(yōu)秀的古詩詞可以供學(xué)生閱讀，例如《贈(zèng)汪倫》中，李白在描寫友人汪倫送別自己的情景通過描寫描寫“桃花”“潭水”等景物，講自己與汪倫之間的友情具體化、真實(shí)化，縱使潭水深千尺，也比不上汪倫送別自己的情誼。詩人巧妙運(yùn)用通感的寫作手法，將景物描寫過度到情感表達(dá)，彰顯古詩詞用語的精妙，令人嘆服。教師可以讓學(xué)生在誦讀過程中認(rèn)真觀察古詩詞中的詞句選用，在誦讀時(shí)加入自己的思想情感，真正感悟古詩詞中的文學(xué)魅力，使自身的語言水平得到更大的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，讓學(xué)生融入到古詩情境中

古詩詞作為文學(xué)的一種表達(dá)方式，它的主要內(nèi)容是為了抒發(fā)詩人的思想感情。這要從詩人的時(shí)代背景說起，詩人是情感豐富、心思細(xì)膩的一類人群，當(dāng)他們遇到知己，才華得以施展時(shí)就會(huì)有“一日看盡長安花”的壯志豪情；假如詩人懷才不遇，也會(huì)整日悶悶不樂，看到何種良辰美景也不會(huì)寫出高興的詩句；詩人在國泰民安的時(shí)代背景下，創(chuàng)作的詩句多為吟誦國家繁榮富強(qiáng)，百姓安居樂業(yè)的盛世景象；當(dāng)詩人所在的國家山河動(dòng)蕩，自己家破人亡時(shí)就會(huì)寫出悲天憫人、孤獨(dú)悵然的詩句，消遣自己的郁郁寡歡之情。教師要從詩人的時(shí)代背景出發(fā)，向?qū)W生解釋詩人的生平遭遇，學(xué)生了解詩人生活經(jīng)歷的起起伏伏之后，就會(huì)對其古詩詞有更深的認(rèn)識，更能很好的理解詩人所要表達(dá)的情感，融入到詩人的寫作情景中，與詩人發(fā)生情感的共鳴與交流。例如，教師在古詩詞教學(xué)采用情境式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)真正融入到情感氛圍中，感受詩人作詩時(shí)的心理感受。在《江雪》中，詩人憑借短短“千山”“飛鳥”“萬徑”“孤舟”“江雪”營造了千山空寂，人跡罕至大的景物情景，在白茫茫的天地間只有一片孤舟飄蕩在江河中，孤獨(dú)的老翁在風(fēng)雪飄搖的天地間垂釣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇古詩時(shí)，就要充分理解整個(gè)環(huán)境氛圍，并將自己融入到真實(shí)的情景中，想象自己是垂釣的老翁，從而更能加深詩人所想表達(dá)的思想情感，實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的意義。

三、注重學(xué)生詩詞日常教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生詩詞積累

學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語文古詩詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中接觸的古詩詞，在教師營造的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍中真正愛上古詩，了解詩詞之美。教師要在日常教學(xué)中進(jìn)行詩詞訓(xùn)練，不能靠學(xué)生死記硬背來進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中有專門的古詩卡，這為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供了便利，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行詩詞背誦，同時(shí)，詩詞卡片中也有對詞句的釋義，可以更好的幫助學(xué)生理解掌握詩詞的主要內(nèi)容和表達(dá)情感。教師可以讓學(xué)生在黑板上每天抄寫一片古詩，讓學(xué)生利用小早讀，課間閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。教師通過這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生每天都可以學(xué)習(xí)到新的詩詞，還可以將學(xué)生的課后時(shí)間充分利用起來，抓住一點(diǎn)一滴的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生詩詞的積累量，達(dá)到一舉兩得的效果。與此同時(shí)教師通過這種方式也可以為學(xué)生營造古詩詞學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下培養(yǎng)詩詞語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不是一個(gè)簡單的過程，教師要在教學(xué)過程中用自己的耐心和責(zé)任心幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，古詩詞教學(xué)時(shí)間戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。教師要利用多種新型教學(xué)模式，為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)增加趣味性，讓學(xué)生愛上古詩詞的學(xué)習(xí)，真正感受古詩詞語言優(yōu)美、情感豐富、博大情懷的文學(xué)魅力，在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)不斷突破自己，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在古詩詞中可以感悟家國情懷，體驗(yàn)如畫河山，品味人情冷暖，成為新時(shí)期古詩詞文化的接受者和發(fā)揚(yáng)者，將中華詩詞文化發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬夏黎.入情入境、感悟詩意——淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂古詩情境教學(xué)的策略【J】.新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（22）

【2】殷翻平.讓經(jīng)典詩文走進(jìn)小學(xué)語文課堂——淺議古詩文誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性【J】.青春歲月，2016（21）