關(guān)于高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

孫鳳秋

【摘 要】

情境創(chuàng)設(shè)一直以來都是教師在教育教學(xué)中的理想選擇，該模式的應(yīng)用，將拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，促使學(xué)生在具體的情境中獲取知識(shí)、提升能力，這要比傳統(tǒng)的講解式教學(xué)要有效得多。因此，高中教師在地理教學(xué)中，也可以致力于該方法的引入，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建?；诖?，本文將以此為話題，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

高中地理 情境創(chuàng)設(shè) 策略研究

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性，要想讓學(xué)生學(xué)好地理，除了其本身要具有一定的地理素養(yǎng)外，更重要的則是引導(dǎo)其在實(shí)際體驗(yàn)中感知地理知識(shí)、地理現(xiàn)象等，只有這樣才能使其的學(xué)習(xí)效果事半功倍，使其學(xué)得有趣、學(xué)得有效。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中教師在開展地理教學(xué)的過程中，就應(yīng)致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全方位的提升學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力，使其在局限的課堂中獲取更多。

一、高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在傳統(tǒng)模式下的地理教學(xué)中，部分教師的講解方式、講解方法枯燥、單一，再加上地理教學(xué)的理論性，知識(shí)點(diǎn)較多的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難提起積極性、主動(dòng)性，在地理學(xué)習(xí)中長時(shí)間的處在被動(dòng)地位，只能采取死記硬背的方法等，這對于學(xué)生本身思維能力、地理素養(yǎng)的提升，都是非常不利的。

而在教學(xué)實(shí)踐中，通過情境創(chuàng)設(shè)這一方法的引入，就將大大的改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在輕松、和諧的虛擬情景中，來分析、探究、獲取、感知知識(shí)等，使其深切的體會(huì)到知識(shí)的來源、形成過程等，將其從被動(dòng)的地位中解決出來，使其在學(xué)習(xí)中擁有更多的主動(dòng)性、積極性，全方位的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果，使其在高考考試中取得一個(gè)理想的滿意成績。

二、高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中教師在開展地理教學(xué)的過程中，可以充分的借助文字閱讀、語言感知、圖片欣賞等，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)充滿全新體驗(yàn)，大大的增強(qiáng)課堂的感染力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。在此過程中，為了使情境創(chuàng)設(shè)更加順利，達(dá)到預(yù)期中的創(chuàng)設(shè)效果，教師就可以將信息技術(shù)引入進(jìn)來，使情景更生動(dòng)、鮮明，為教學(xué)的開展提供保障[1]。

例如，在講解《山岳的形成》一課的過程中，教師就可以借助信息技術(shù)的引入，來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，使其突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使其的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的開展下去。比如，教師可以采用動(dòng)態(tài)視頻的方式，利用多媒體的快放功能，將褶皺山及斷塊山、火山的形成過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看的過程中了解形成過程、結(jié)構(gòu)、基本形態(tài)等，在其的腦海深處建立起牢固的知識(shí)表象，使其的學(xué)習(xí)效果大大提升。

（二）借助地理圖表，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中，閱讀、繪制地理圖表也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在地理圖表中，主要以圖形傳遞、圖形演示為主，與自然語言相比較具有較大的優(yōu)勢。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，教師也可以巧妙地借助地理圖表，以此來深化學(xué)生的地理思維，使其得到更好的進(jìn)步、發(fā)展[2]。

例如，在講解“世界洋流分布圖”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，為了讓學(xué)生更好的掌握洋流分布的范圍、地點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出世界范疇的洋流變化圖，并鼓勵(lì)學(xué)生們依據(jù)書本上的圖示，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大比例，來自己繪制出分布圖等，促使學(xué)生在實(shí)際繪制中找尋到信息間的聯(lián)系，使其掌握繪圖過程、繪圖原理等，使其更好的理解事物的位置變化及分布，使其的學(xué)習(xí)效果大大提升。

（三）融入地理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一部分，人們借助實(shí)驗(yàn)，可以對現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行發(fā)掘、探索等，找尋到各種各樣的科學(xué)規(guī)律[3]。因此，為了促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升，教師在教學(xué)實(shí)踐中，也可以適當(dāng)性的融入地理實(shí)驗(yàn)，以此來創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，促使教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在教室內(nèi)，教師可以將教室的門窗全部打開，然后在教室里點(diǎn)燃一根香，使煙氣飄動(dòng)起來，便于學(xué)生的觀察、思考。在這樣的模式下，學(xué)生就能通過直觀的認(rèn)知，來感知到空氣的運(yùn)動(dòng)方向、流動(dòng)等，促使學(xué)生更好的獲取知識(shí)，并使其對知識(shí)的理解、記憶程度大大加強(qiáng)。另外，在條件允許的情況下，教師也可以勇于突破課堂的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察一些地表形態(tài)、山谷、山峰等，這樣不僅可以舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能使其在實(shí)際情景中更好的感知知識(shí)、使其體會(huì)到大自然的神奇所在，使其喜歡地理、愛上地理。

【結(jié) 語】

綜上所述，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的，以深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為最終目標(biāo)的教學(xué)方法、模式，是教師在教育教學(xué)中的理想選擇之一。因此，高中教師在地理教學(xué)中，也應(yīng)及時(shí)地更新自身的觀念、想法等，將該方法引入進(jìn)來，以此來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更高效。但是，在此過程中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的創(chuàng)設(shè)策略、路徑等，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期中的創(chuàng)設(shè)效果，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張志明.關(guān)于高中地理課堂主題情境素材的創(chuàng)設(shè)分析【J】.散文百家，2018（09）

【2】任秀燕.高中地理情境教學(xué)策略的研究【J】.課程教育研究，2018（29）

【3】趙麗嬌. 高中地理課堂導(dǎo)入有效度現(xiàn)狀研究及評價(jià)體系的構(gòu)建【D】.魯東大學(xué)，2018